CONCLUSIONS FINALS

La creació d’aquest blog m’ha ajudat a reflexionar sobre tot allò què he après durant la realització de les pràctiques d’aquest primer semestre. Valoro molt que al meu centre de pràctiques se m’hagi donat l’oportunitat d’entrar a les sessions amb els alumnes, sé que a altres centres no deixen fer-ho o només et permeten seguir un cas concret. Crec que també estic aprofitant molt aquests moments per a conèixer diferents tipus de test, de quina forma s’han de passar, com es corregeixen,... Aquesta feina sé que continuarà durant el 2n semestre.

Pel que fa al Pla d’actuació ja que tinc el tema decidit i pactat amb el meu tutor. Li vaig proposar crear uns materials per a poder treballar amb un dels alumnes que assisteixen al centre i que presenta trets autistes. Crec que els recursos que elabori seran de molta utilitat per a aquest centre concret. El meu tutor s’ha mostrat molt d’acord amb la meva proposta d’intervenció.

PROLEC-R

La sessió que vam realitzar el dia 5 amb un dels alumnes que venen tots els dimecres va ser molt profitosa. Crec que vaig aprendre molt d'ella ja que fi vaig poder aplicar un dels tests que el meu tutor havia demanat al Col·legi de Psicòlegs de Girona.

Quan vaig arribar a les 18:00h de la tarda, el meu tutor em va proposar de passar-li jo mateixa el test al nen. Per suposat vaig acceptar perquè tenia moltes ganes de veure com s'aplicava en realitat. El cap de setmana anterior ja m'havia emportat el test a casa per mirar-me'l i, per tant, ja sabia més o menys com funcionava. Vaig estar apròximadament una hora per passar-li el PROLEC-R a l'alumne  i no el vaig trobar gens pesat. La veritat és que em va donar la sensació de ser un test molt fàcil de passar, molt deductiu, ja que totes les proves estaven molt ben explicades. Al principi vaig començar-li a passar amb el meu tutor a davant i després em va deixar sola per a què ho anés fent.

Quan el nen va marxar, em va explicar com s'havia de corregir. Ho vam fer entre els dos i em va dir que després a casa em mirés els processos en els que presentava més dificultats aquest alumne.
M'he sentit molt realitzada fent tota aquesta feina i he comprovat que dels errors també s'aprèn: en alguna prova li he fet llegir la frase més d'un cop per després contestar a la pregunta. ERROR! Quan ell està sol davant d'una lectura ningú l'ajuda i em de veure quines dificultats té en aquesta situació.

LLIBRE MOLT RECOMANAT

El meu tutor de pràctiques m'ha recomanat la lectura del llibre "Las dificultades de aprendizaje: un enfoque cognitivo". És una obra de Sylvia Defior, professora de Psicologia Evolutiva i de l'Educació de la Universitat de Granada. Aquest llibre ens apropa al lector a les dificultats d'aprenentatge, especialment a la Disgrafia, Discalculia, Dislexia i Problemes de comprensió lectora. Podem trobar el nom de diferents proves per avaluar la lectura i l'escriptura així com diferents models d'intervenció per adquirir les habilitats necessàries.

Crec que aquest llibre pot ser de molta utilitat per als professionals de la psicopedagogia i per als estudiants de la carrera. El què més valoro d'ell és que, a part d'exposar continguts teòrics sobre el tema, també descriu diferents programes d'intervenció, activitats, estratègies que es poden utilitzar, programes d'ordinador,... Penso que és un llibre pràctic que pot donar moltes idees per a treballar amb alumnes que tenen dificultats d'aprenentatge. Al meu centre de pràctiques assisteix un nen que té dislexia. Desconec si el meu tutor ha extret algunes de les activitats que fem amb l'alumne d'aquest llibre però seria molt interessant fer-ho. Segurament, en el meu futur professional com a psicopedagoga, utilitzaré aquesta obra de caire tan pràctic per a consultar activitats que siguin profitoses per als meus alumnes.

Si voleu més informació sobre el llibre podeu consultar aquesta pàgina web:
http://www.ladislexia.net/las-dificultades-de-aprendizaje-un-enfoque-cognitivo/

Més sobre proves i test....

Aquesta setmana he gaudit molt fent les pràctiques. El motiu ha estat que el meu tutor ha demanat diverses proves al Col·legi de Psicòlegs i ha deixat que me les emportés a casa per llegir-les. De moment, he fet un cop d'ull a l'"ENFÓCATE", programa de entrenamiento en focalización de la atención. Aquest cap de setmana, també, he pogut emportar-me el PROLEC-R (bateria d'avaluació dels processos lectors per a nens i nenes de 6 a 12 anys). L'he trobat molt interessant ja que, a diferència d'altres test que només avaluen la lectura, aquest té en compte els processos que intervenen durant la mateixa. La única cosa que no acabo d'entendre d'aquest test és la primera de les proves. Aquesta consisteix en ensenyar al nen una llista de 23 lletres i demanar-li que digui el so o el nom de la lletra. Es consideren correctes totes dues opcions i no sé perquè es fa d'aquesta forma. Crec que és molt més important que l'alumne sàpiga el so de les lletres i no tan el nom d'aquestes. Quin sentit té que el nen identifiqui la lletra "M" i digui el seu nom si no sap com sóna? Llavors no podrà llegir correctament les paraules que continguin aquesta lletra, no creieu? Com es pot considerar que llegeixen igual de bé un nen que només identifica el nom de les lletres que un altre que sap el so que fan? Deixo la pregunta per si hi voleu reflexionar. Jo parlaré amb el meu tutor a veure què opina sobre el tema... 

La meva presència al centre de pràctiques

Com que a l'aula de PRÀCTICUM I hem tret a debat el tema de la nostra presència al centre de pràctiques vull donar la meva opinió també  en el meu blog. 

Haig de dir que no em sento gens incòmode en el meu centre de pràctiques. La veritat és que, des del primer dia, m'he sentit molt acollida. Poder és perquè hi treballa poca gent i bàsicament tinc relació amb dues persones que són la recepcionista (que també fa repàs) i el meu tutor.

Estic molt contenta amb aquest centre de pràctiques. Tenim un cas amb el qual em sento molt implicada. Es tracta d'un nen que té trets autistes i va a 2n de Primària. El meu tutor  diu que no ha treballat gaire amb nens que tinguin aquestes característiques. Sempre comenta que necessita més informació i temps per a buscar recursos. Jo de moment li he portat un parell de materials que tinc a l'escola on treballo i els hem utilitzat a les sessions amb aquest nen. Al meu tutor li agrada que porti el material que crec necessari i que li expliqui perquè l'he escollit. Sempre està obert a noves propostes. Per això, estic pensant que la meva intervenció del 2n trimestre poder anirà relacionada amb aquest tema.

No em sento un element estrany en el meu centre de pràctiques. Crec que més aviat han estat els alumnes als que més els ha costat adaptar-se a la meva presència en les sessions, sobretot als més tímids.

Proves i test III

Ahir us vaig estar parlant sobre el Test de la Figura compleja de Rey. Haig de rectificar el seu nom perquè hem vaig oblidar d'escriure la paraula "compleja", en realitat s'escriu així.
Tal com us vaig comentar, tenia els meus dubtes sobre aquest test. Realment pensava que es tractava d'una tècnica projectiva però no és així. Aquest matí he estat buscant informació sobre el tema per Internet i també he llegit els apunts de l'assignatura "Diagnòstic en educació".

Entre les proves que si són tècniques projectives podem trobar:
- El test Psicodiagnòstic de Rorschach.
- El test d'Apercepció temàtica.
- El dibuix de la figura humana, de la família o de l'arbre.
- El test del poble.
- ....

Per tant, anava equivocada.

Proves i test II

També durant la tarda d'ahir, després que en Victor marxés, vam estar parlant sobre les proves que demanarem. El meu tutor m'ha explicat les diferències que hi ha entre dos test d'intel·ligència diferents: el WISC i el RABEN. En el WISC et poden preguntar aspectes de cultura general. En canvi, el RABEN, calcula la intel·ligència sense tenir en compte l'entorn i la cultura, només utilitza les matrius. Segons he pogut comprovar el més utilitzat és el WISC. El meu tutor ja el té demanat al Col·legi de psicòlegs però encara tardarà en arribar. Algú de vosaltres ha utilitzat el RABEN?

Després el meu tutor m'ha passat el Test de la Figura del Rey. Primer cal copiar una figura i calcular el temps que tardes en fer-ho. Després has de reproduir el dibuix de memòria, també calculant el temps. Jo no sabia que hi havia aquesta segona part i m'ha agafat desprevinguda. Cada part del dibuix l'has de fer d'un color diferent. Comences per un en concret i la persona que et passa el test l'ha d'anar canviant a mesura que passa el temps.
El meu tutor m'ha deixat el test i me'l corregiré a casa. L'he estat llegint i és una mica complicat d'interpretar i corregir, ja m'havia avisat d'aquest problema. Cada part del dibuix té una puntuació diferent. Cal valorar si és correcte o no, si està mal col·locada,... les puntuacions van variant segons aquests factors. Els diferents colors utilitzats durant la prova et permeten veure per quina part s'ha començat a fer la figura. Les persones que comencen pel rectangle, o sigui, per la part central del dibuix tenen una visió global de les situacions i dels problemes, per tant, els entenen millor. En canvi, les persones que comencen pels detalls es queden només amb això i els costa més entendre allò que els passa en la seva vida diària, ho entenen d'una forma molt diferent.

Crec que el Test de la Figura del Rey és un test projectiu però no estic gaire segura. Algú en té informació? Recordo quan vam fer l'assignatura de "Diagnòstic en educació" que no ens donaven bones referències sobre els tests projectius, ho recordeu? No sé si és bo passar aquests test als alumnes. Buscaré els apunts d'aquesta assignatura per veure si donen dades sobre aquest test.

La planificació i els problemes matemàtics

Ahir va venir en Victor i vam fer una sessió força llarga amb ell. Tenia deures de matemàtiques però s'havia deixat el llibre i la fitxa de divisions a l'escola. Aquí veiem la poca planificació i autonomia que aquest nen té. Necessita que li recordin que agafi els llibres, sovint no hi pensa ell sol. Tampoc se n'adona alguns cops que el necessitarà per a després estudiar o fer deures (mala planificació).
El més important no és que aquest alumne resolgui correctament el problema sinó que comenci a aprendre quins són els passos a seguir per a solucionar-lo:

1. Llegir l'enunciat.
2. Escriure les dades que ens donen.
3. Entendre el problema, dibuixant-lo, i saber quina operació necessita fer.
4. Fer les operacions necessàries.
5. Escriure la resposta.

Proves i test

Dijous passat, mentre la Laia repassava matemàtiques amb el tutor, vaig anar mirant una llista força llarga de test i proves que es poden demanar al Col·legi de psicòlegs de Girona. El meu tutor em va dir que marqués les què em semblin més interessants perquè així ho intentarà demanar pròximament. Ell prèviament havia fet una llista amb els test i proves més importants. Tinc moltes ganes de veure els test que demani, poder aplicar-los a algun alumne i veure com es corregeixen. Això m'ajudarà a entendre més el seu funcionament que no pas llegir teoria sobre les mateixes proves en un llibre.
Quan ja ha passat una hora arriba en Pau. Amb ell utilitzem un programa molt interessant per a l'ordinador. Consisteix en una presentació feta amb PowerPoint que ha creat el meu tutor on van sortint paraules que desaparèixen al cap de pocs segons. El nen ha de llegir-les abans que desapareguin. Totes aquestes paraules estan incloses en un text que apareix en la següent diapositiva. Quan cliques la pantalla el text desapareix de forma progressiva. En el cas d'aquest alumne en especial (té dislèxia i per això va molt lent llegint) s'ha de clicar quan ja porta mig text llegit perquè sinó no li donaria temps d'acabar-lo. Aquesta situació seria un fracàs per a ell. És important que l'alumne estigui motivat per a fer l'activitat. Si no vol fer alguna activitat ens posem a fer una altra de diferent per a què experimenti l'èxit. Llavors podem proposar-li una altra cop fer l'activitat anterior.
El meu em va explicar com funcionava la presentació PowerPoint i em va deixar a soles amb el nen per a què féssim l'activitat.

La planificació

Tal com us he anat comentant al llarg d'aquest blog estic aprenent com és d'important ensenyar als alumnes a organitzar-se i planificar-se per a poder aprofitar més bé el temps i estudiar millor. Considero que és essencial que s'ensenyin aquestes estratègies als nens per a què siguin més autònoms a l'hora d'estudiar i obtinguin més bons resultats. Per això, he buscat informació sobre el tema i he trobat un article interessant, espero que us sigui d'utilitat:

http://www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/planificacion

En aquest article se'ns exposa com és de necessari fer un horari on s'especifiqui les hores que s'estudiaran durant aquella setmana, a quina àrea es dedicaran,... Aquesta activitat la portem a terme amb una alumna de 2n d'ESO que assisteix al centre de pràctiques. D'aquesta forma, també, el meu tutor pot fer un seguiment més acurat de les hores que dedica a estudiar cada setmana i variar l'horari si es creu necessari que s'incrementin les hores, que es canviin les assignatures perquè a algunes se'ls dedica poc temps,...

Figura del psicopedagog al meu centre de pràctiques

El psicopedagog del centre on estic realitzant les pràctiques ajuda a les escoles a millorar la qualitat educativa oferida a aquests nens i nenes. Treballa a partir de la docència i l’assessorament. Ofereix atenció als alumnes que li són assignats per l’EAP i alguns que assisteixen de forma privada. Es reuneix, també, amb els EAPs, famílies, professors i/o tutors dels nens i equips psicopedagògics dels centres educatius.

Les seves finalitats o funcions al centre són:

• Donar atenció directa als alumnes.
• Suport a les famílies.
• Fa reunions amb els equips psicopedagògics dels centres educatius on estan escolaritzats els alumnes. També es reuneix amb els seus professors i/o tutors i amb els EAPs a partir dels quals han vingut derivats.

Idees per al pla d'intervenció

Durant el període de pràctiques que estat realitzant fins al moment, i que encara no he finalitzat, he anat detectant una necessitat del centre que m'agradaria ajudar a resoldre. Aquest curs ha començat a assistir a les sessions un alumne amb trets autistes. El meu tutor m'ha comentat més d'un cop que li agradaria atendre'l més adequadament però que li manca informació, materials i temps. He pensat en dedicar la meva intervenció a crear algun material que ajudi a aquest centre a treballar amb nens autistes.

Model de diagnòstic

El model de diagnòstic que utilitza el meu tutor de pràctiques és el basat en les variables persona i situació.  També es pot anomenar model interaccionista. Aquest model, a l'igual que el meu tutor, considera que l'alumne interacciona amb el seu context, el nen li dóna un significat i a la vegada l'ambient influeix en el seu comportament. Per això, en el centre on faig les pràctiques, creuen que és tant necessari analitzar el context en el qual està immers el nen, fent entrevistes amb pares i mestres (i alguna observació a l'aula si li donen permís a l'escola on assisteix l'alumne), com tenir en compte el mateix nen, passar-li les proves o tests que calgui,...

31 d'Octubre

En Victor ha estat fent un comentari de text en castellà amb el meu tutor. Quan jo he arribat ja l'havien acabat i estaven fent exercicis de Matemàtiques. A aquest alumne se li dóna molt bé aquesta assignatura i treu bones notes. Se'l veu molt motivat quan fem alguna feina d'aquest tipus.

Més tard, ha vingut l'Ivan i hem pogut treballar molt amb ell encara que se'l veia més nerviós de com està normalment.
He portat un dau gran que utilitzem a la meva escola amb els alumnes d'Infantil. A cada cara del dau surt un nen expressant una emoció diferent. També he portat un llibre on explica quines làmines li pots posar al dau (pots anar canviant les imatges totes les vegades que vulguis, només cal desmuntar-les del suport). Li dic al meu tutor que n'hi ha unes que també són interessants perquè tracten sobre conflictes entre nens en una escola. Ell em diu que si i llavors quedem d'acord en que les portaré la setmana vinent.
El meu tutor li ha donat unes fitxes a l'Ivan per a què intenti posar-se en el lloc d'un altre i saber que deu pensar aquesta altra persona. N'ha intentat fer dues però no estava motivat i les hem retirat. Llavors hem jugat amb el dau. El nen l'ha llençat i quan anava sortint una emoció li preguntavem que li podia passar a la nena del dibuix i perquè. Li costava molt respondre a la segona pregunta. Després li preguntavem en quin moment ell també es sentia així. Per últim, el meu tutor i jo li deiem quan ens sentiem d'aquella manera.
Més tard, jo li havia d'anar dient una frase i ell havia d'endevinar quin dels personatges ho havia dit. Per acabar, hem jugat a les cartes ortogràfiques i el que perdia havia de llençar el dau i fer una frase amb la paraula que sortia a la carta tenint en compte, també, l'emoció que t'havia tocat.
El meu tutor diu que a l'Ivan li és més fàcil endevinar quin dels personatges ha dit la frase que no pas què li pot haver passat. Encara és massa abstracte i difícil per a ell. Hem decidit entre els dos que començarem només fent frases per a que ell les endevini. Les altres activitats les deixarem per més endavant.
Avui l'Ivan ha treballat molt, encara que li ha costat fer la feina i no se'l notava tant content com altres dies. A més, des d'un principi semblava nerviós, segurament perquè avui ha vingut acompanyat del seu pare. No el veu gaire perquè els seus pares estan separats i viuen en pobles diferents.

26 d'Octubre

Avui he anat a pràctiques però l'únic alumne que havia de venir no s'ha presentat. Hem trucat a casa seva i ens han dit que estava malalt. Tot i així, m'he quedat amb el meu tutor durant una hora i m'ha anat comentant alguns aspectes sobre els casos que portem. Hem parlat també sobre la importància de la planificació i com cal ensenyar-la als alumnes. En dies anteriors ja us vaig explicar quins eren els tres pasos a seguir per a dur a terme una bona planificació. També hem parlat sobre el cas concret de la Laia i de les seves dificultats. M'ha comentat que durant aquest mes de Novembre li passarem el WISC-R per a saber quin és el seu QI. Tinc moltes ganes d'aprendre com es passa ja que trobo que és un test molt important i que segurament faré servir moltes vegades quan treballi de psicopedagoga.

Per a tenir més informació sobre què és el WISC-R podeu consultar aquí:
http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/wiscrwisciv/index.php

25 d'Octubre

El meu tutor avui no ha pogut venir. Li ha deixat dit a la recepcionista, què és la mateixa noia que fa repàs, que m'encarregués d'ells. He començat amb la Laia. La nena vol estudiar altres assignatures però li pregunto si té algun examen pròximament. Diu que en té un de Ciències Socials i ens posem a estudiar el tema de l'Islamisme que sortirà a l'examen. Tot i així, només disposem d'una pàgina de la llibreta per a estudiar perquè té el llibre a casa. Comença a donar excuses, com altres dies ha fet, per no haver portat les coses necessàries per a estudiar per l'examen. Llavors truca el meu tutor i em pregunta si els dos nens que venen avui tenen feina i què farem. Li explico que ja he començat a estudiar amb la Laia el tema de l'Islamisme i que no sé si en Pau té deures o no. Li pregunto si vol que fem un dictat i corregim les faltes i quedem d'acord en què farem això mateix. Després de la trucada continuo estudiant amb la Laia. Li faig llegir el text part a part i li dic que m'expliqui el que entèn. Ella em va fent preguntes sobre algunes paraules que no entén. Quan ha acabat de llegir i entendre tot el text, li dic que faci un resum en un full a part amb les seves pròpies paraules. Després se'l llegeix a poc a poc i jo li faig preguntes per veure si se'n recorda. Sembla que s'ho ha après força bé.

Més tard, amb en Pau, fem un dictat extret d'un llibre que té el meu tutor al despatx. Segons em va comentar un dia, aquest mateix llibre el pots comprar escrit amb tres nivells de dificultat diferents. Trobo que és un material molt interessant, ja que el mateix et pot servir per a treballar amb nens de diferents edats. Quan en Pau acaba d'escriure'l es corregeix ell mateix les faltes. Després li repasso jo per veure si se n'ha deixat alguna. Posteriorment, li faig escriure a la pissarra aquestes paraules separant-les en síl·labes i adonant-se de com s'han d'escriure les paraules de forma correcta. Em de tenir en compte que aquest nen a vegades escriu dues paraules juntes com si fossin una mateixa.

Problemes

És important seguir aquests tres pasos per a resoldre un problema:

1. Posar totes les dades que ens donen en una columna a l'esquerre.
2. Posar la fórmula que necessitem per a resoldre l'exercici i fer un dibuix per a entendre millor el problema. Farem una columna al mig.
3. A la dreta fem les operacions tenint en compte les dades que teniem en un principi i la fórmula que necessitem.

El meu tutor li ha donat un truc a la Raquel per a què recordi les formules que utilitza continuament en aquesta assignatura. Si aconsegueix aprendre una les aprendrà totes. Cal recordar que per a calcular la força sempre necessitem multiplicar les altres dues.
Per tant és: F= a.m
En les altres dues formules la F sempre va a dalt.
Per tant:
a= F/M
M=F/a

Li hem posat uns números que són bons per a recordar i que els podrà de forma diferent a les altres formules per veure si les està escribint correctament. Així que:
a=2
f=10
m=5

Crec que aquestes estratègies són bones per a que els alumnes recordin millor les formules i puguin comprovar per si mateixos, amb més facilitat, si ho estan fent bé. Si la nena escriu malament la fórmula, després encara que sàpiga fer els càlculs tindrà el problema malament.

24 d'Octubre

Quan arribo en Victor està resolent un problema matemàtic. L'acaba ràpidament perquè se li donen molt bé les matemàtiques. Diu que sempre treu bones notes en aquesta àrea. N'hi han d'altres que li costen més, com per exemple, el castellà i les Ciències naturals.

Després ve l'Ivan i amb ell fem algunes fitxes semblants a les que hem fet en les sessions anterios. El meu tutor li va fent preguntes per a guiar-lo i per a què es planiqui: "Com ho faràs?", "En llapis o en color?".

Una de les coses que estic aprenent d'aquestes pràctiques i que, tant jo com el meu tutor, valorem molt és ensenyar als alumnes a planificar-se. Consisteix en seguir aquests tres pasos:

1. Quin és l'objectiu d'aquesta tasca? Què haig de fer?
2. Quines estratègies faré servir?
3. Ho he fet bé? Repassem la feina.

Que l'alumne automatitzi aquests tres pasos a seguir i s'acostumi a utilitzar-los en totes les activitats que faci l'ajudarà a planificar-se, tenir més el què ha de fer i de quina manera. A més, és bo que s'acostumin a repassar el què han fet, veure quins errors han comès i tenir l'oportunitat d'aprendre dels mateixos.
Igualment, sempre que l'alumne se'n va de la sessió perquè ja em acabat és important que marxi amb la sensació de què après alguna cosa. No podem dir-li els errors que ha fet i quedar-nos aquí. Cal tornar-ho a escriure correctament i saber perquè ha comès aquestes faltes. Llavors quan el nen marxa li hem de recordar totes les coses que ha après i felicitar-lo.

Més tard, amb l'Ivan juguem a les cartes ortogràfiques.Aquesta setmana farem una variant d'aquest joc. La persona que perd a les cartes ha de construir una frase utilitzant les cares que el nen va dibuixar l'altre dia (contenta, enfadada i trista). Per exemple, escollim una carta del contrari que diu gelat i escollim també la cara contenta, que segons l'alumne es diu Pol. Llavors podem dir: "en Pol està content perquè li han comprat un gelat". Després ho hem fet diferent. Primer feiem una frase i l'altre havia d'endevinar quina de les tres cares ho havia dit i perquè.

La Raquel ha vingut disposada a treballar problemes de Ciències Naturals perquè diu que no els sap fer. Hem estat calculant la massa seguint els problemes que ella mateixa portava apuntats a la llibreta.

19 d'Octubre

En Victor ve disposat a fer molta feina, està content perquè ja es Divendres i diu que no té deures per al cap de setmana.

El meu tutor li dóna una fitxa a en Victor per a fer cal·ligrafia. El gran problema no és que el nen faci mala lletra sinó que va canviant el tamany de la mateixa variant de més petita a més gran. També li costa escriure en línia recta, normalment comença recta i al cap de poc es desvia cap a baix. Encara no té tot aquest procés automatitzat. Necessita ser molt conscient del què està fent quan escriu. Sinó és així, li surt mala lletra, frases tortes, paraules i números més grans o més petits que altres,... Cal reforçar tots aquests aspectes sense cansar-lo ni avorrir-lo. No cal fer exercicis interminables cada dia.

18 d'Octubre

Quan he arribat al centre de pràctiques el meu tutor estava acabant la sessió amb un nen que necessita rebre atenció psicològica i en la qual no puc entrar. Tot i així, m'han dit que comenci amb la Laia en una altra sala. La nena diu que té deures per la setmana vinent però jo li pregunto si té algun examen. Em diu que té un de tecnologia però que no porta el llibre i em dóna vàries excuses de perquè no el porta. Al final, descobreixo que porta apunts en una llibreta i ens posem a estudiar preparant una fitxa que la seva professora ha dit que sortirà a l'examen.
A la nena li costa entendre el que llegeix i no sap ben bé què contestar. Jo la vaig ajudant a comprendre el què li demanen i entre les dues anem completant la fitxa.
A l'endemà quan li explico al meu tutor el que va passar amb aquesta nena em diu que li costa planificar-se i prioritzar el què ha de fer primer. No veu la necessitat d'estudiar primer per un examen que té al dia següent i es posa a fer deures que són per d'aquí una setmana.

Després de fer la sessió amb la Laia, ve en Pau. Amb ell faig un dictat i repassem les faltes que ha comès. Li explico perquè són errors tot el què hem anat marcant  i per últim, el nen copia les paraules amb faltes a sota del dictat. Avui és el primer dia que estic a soles amb ell i sembla que no està gaire per la feina. Contínuament es queixa de la feina que hem de fer. Encara que l'he deixat escollir la pàgina del conte que li dictaria ha dit que no li agradava perquè massa llarg, cosa que no era veritat. Després s'ha quiexat d'haver de fer el dictat ja que ell no volia fer-lo perquè li surt malament perquè és "tonto". Això, ho fa més d'un cop durant la sessió. Contínuament mira el rellotge i no vol continuar treballant. M'ha costat molt fer la sessió amb aquest alumne.

17 d'Octubre

Avui arribo ja amb la sessió començada. Els dimecres sempre em passa ja que la sessió comença a les 17:30 i jo no hi puc anar fins a les 18:00 perquè treballo.

En Victor acaba una fitxa on li donen diverses instruccions en castellà que ha d'anar seguint per a poder completar-la correctament. Aquestes fitxes ja les ha fet més d'una vegada ja que aquest nen presenta dificultats en la comprensió i l'expressió en llengua castellana.

Més tard ve l'Ivan. El meu tutor li dóna unes fitxes on ha de relacionar cada dibuix amb la seva ombra. Després pinta un altre dibuix diferent.
Fa uns dies el meu tutor em va explicar el què responen els nens amb autisme davant una determinada pregunta. Consistia en preguntar que li regalaria a un amic seu si a aquest li agrada el futbol i llegir. A la pissarra li fa la prova i el nen contesta just el que va dir el meu tutor que diria. El nen contesta que li regalaria alguna cosa per menjar ja que a ell mateix li agrada molt. Això demostra com els nens amb autisme o trets autistes els costa posar-se en el lloc de l'altre.
Poc després juguem a un joc que s'anomena les cartes ortogràfiques. Aquest joc em sembla molt interessant per treballar el llenguatge i la construcció de frases. També es pot aprofitar per treballar altres aspectes necessaris com en el cas de l'Ivan. La setmana vinent farem una variant del joc. Crec que aquesta estona de joc ha estat molt més profitosa que les que hem anat fent fitxes que el nen resolia molt fàcilment. Igualment, segons el meu tutor, és bo fer aquestes fitxes durant els primers dies per a què el nen vegi que sap fer la feina i vingui més content i motivat a les sessions. Us explicaré com funciona aquest joc:

• Cada carta té una paraula i una línia d'un color determinat al voltant.
• Hi han dos jugadors.
• Cada jugador té 4 cartes i ha d'intentar ajuntar totes les que pugui del mateix color.
• Cadascú ha de robar una carta de la pila restant i si hi ha alguna que no ens interessa la posem a sobre de la taula.
• El jugador contrari pot robar del mig de la taula o de la pila.
• Qui perd ha de llegir totes les cartes i escollir dos del contrari.
• Per últim, ha de construir una frase amb cadascuna de les paraules que ha escollit.

 Més tard, ve la Raquel que diu que necessita que li fem un repàs de Ciències Naturals. El meu tutor li explica alguns conceptes teòrics que la nena té apuntats a la llibreta. Després, fem exercicis per calcular l'acceleració, la força i la massa. Aquesta nena presenta moltes dificultats en totes les assignatures. El seu QI  és inferior a la mitja.

11 d'Octubre

Avui no he pogut fer pràctiques perquè quan he arribat al centre m'han dit que el meu tutor no havia vingut perquè no es trobava bé.
Demà també hi havia d'anar però és festa i està tancat.

10 d'Octubre

Arribo amb la sessió començada. En Victor acaba de fer unes divisions que li ha posat el meu tutor i jo li explico el que vam fer el divendres anterior que vam estar sols.

Després arriba l'Ivan i comença a fer les fitxes que teniem preparades per a ell. Es treballen els conceptes matemàtics dins-fora, davant-darrera i a sobre-a sota. Posteriorment li entreguem uns fulls on sortien tres caps sense les parts de la cara. El nen va haver de dibuixar la cara corresponent segons les indicacions trist, content i enfadat que hi havia a cada fitxa. El meu tutor li ensenya diverses imatges: un dibuix d'un lleó que riu, una nena que també està contenta. Després li preguntem perquè creu que ells estan contents i a totes les imatges diu que "perquè els agrada menjar" que és una cosa que en realitat li agrada a ell mateix. A l'Ivan li costa molt posar-se en el lloc de l'altre i és un aspecte que s'haurà d'anar treballant molt sovint. És un nen intel·ligent i despert, i totes les tasques que li posem les resol amb facilitat. Per tant, les activitats que li poguem proposar hauran d'anar dirigides a treballar la seva empatia.

La Raquel avui arriba molt tard. Ve plorant perquè li ha caigut el piercing que portava i al final el meu tutor decideix aplaçar aquesta sessió per a un altre dia.

5 d'Octubre

Avui amb en Victor hem acabat una de les fitxes d'instruccions en castellà treballades el dia anterior. Li agraden molt aquest tipus de fitxes perquè diu que li resulten fàcils. Se'l veu molt motivat quan les fa, està content de saber-les resoldre fàcilment.
Després d'acabar la fitxa li he fet un dictat, també en castellà, ja que aquest alumne presenta més dificultats amb la llengua castellana que amb la catalana. Hem corregit el text que havia escrit entre els dos i li he explicat per quina raó allò que haviem marcat eren errors.
Més endavant m'ha redactat una frase en castellà on sortissin noms propis  i païssos per a recordar que aquests s'escriuen en majúscula (ha fet forces faltes d'aquest tipus al dictat). L'he orientat per a què fes una frase més elaborada fent-li preguntes del tipus "i això quan ho faràs?", "amb qui?".

El nen m'ha dit que estava cansat perquè havia treballat molt. Tot i així ha anat millor que el divendres que vam treballar un text que corresponia a 5è de Primària, el curs que ell està fent actualment.  El text d'avui era més senzill i no li ha costat tant d'entendre per això l'he vist una mica més content.

Aquest alumne s'esforça molt quan estem fent les sessions i estic contenta amb el rendiment que té.

4 d'Octubre

Avui he estat jo sola amb la Laia i li he passat les proves de comprensió lectora per a nens d'Eso, és el "PROLEC-ES". Aquesta alumna té dificultats a l'hora de comprendre el què llegeix i a l'escriure. El meu tutor m'ha anat donant algunes orientacions per a què li passés la prova.  He estat gairebé dues hores realitzant aquesta tasca i els últims 15 minuts el meu tutor li va dir que ho deixes perquè la veia cansada. Llavors es posa a estudiar Ciències naturals. Llegeix mitja pàgina en 5 minuts i després li demano que escrigui un resum però ella em diu que no li dóna temps perquè tarda molt en fer-ho. Em pregunta un parell de coses sobre el que ha llegit i li contesto. Després li pregunto què ha entès del que ha llegit i em diu que res. Se'ns ha fet l'hora de marxar i llavors em diu que a l'endemà té exeman de Ciències naturals. El meu tutor li diu que això ens ho hauria d'haver avisat per a poder-lo preparar. A més, la nena diu que la mestra els ho havia dit el divendres de la setmana anterior i el cap de setmana no ha estudiat res. Ho hem pogut comprovar en el registre d'hores d'estudi que porta ella mateixa i que revisa el meu tutor cada cop que ve al centre. Llavors se l'avisa de que, encara que algun dia pot haver-hi una excepció,  ha d'estudiar més durant el cap de setmana.
Quan marxa la Laia, el meu tutor m'explica que per a què la nena pugui entendre el que llegeix necessita tenir una base que és molt difícil de treballar. Si fas activitats fàcils per a treballar aquesta base la nena suspèn els examens. Si fas al revés també perquè no entèn res del que llegeix. Combinar les dues opcions és difícil. Per a poder arreglar-ho, segons el meu tutor, se l'hauria de poder treure de l'institut durant dos anys ensenyar-li tot el què necessita saber per a tenir aquesta base que l'ajudés més endavant amb tasques més difícils.

Crec que aquesta nena és molt desorganitzada. M'agrada la idea del meu tutor de procurar que l'alumna es faci un registre del que vol estudiar i el que ha estudiat realment. Penso que és una bona manera d'ensenyar-la a organitzar-se la feina i les estones d'estudi. També és una forma fàcil per al meu tutor de controlar si estudia les hores que cal o necessita alguna orientació per canviar aquest horari. Aquesta planificació crec que també l'ajuda a prioritzar la feina segons els examens que tingui pròximament, per exemple. Per tant, és una eina que m'agrada força i que faré aplicar segons el cas a algun dels meus alumnes quan treballi de psicopedagoga.

 Per a tenir més informació sobre el què és el PROLEC  podeu consultar en la següent pàgina web:
http://www.psicologoescolar.com/EVALUACION/prolec_evaluacion_de_los_procesos_lectores_en_primaria.htm

Els trets autistes de l'Ivan

Els nens amb autisme o amb trets autistes els costa molt posar-se en el lloc d'una altra persona, saber com es sent l'altre (trista, enfadada,...) i quin pot ser el motiu.
El meu tutor li va fer una pregunta a l'Ivan per veure què contestava. Li va dir que si ell tingués un amic i li hagués de regalar alguna cosa (tenint en compte que a l'amic li agrada el futbol i llegir) que li regalaria. El nen va dir que li compraria una cosa per menjar. A l'Ivan li va costar posar-se en el lloc del seu amic i va dir el que a ell mateix li agrada. 
Els nens amb autisme sovint tampoc se n'adonen de que poden estar molestant als altres quan, per exemple, criden al mig de la classe.
Tenen conductes repetitives, fan el mateix moviment de forma continuada com, per exemple, tocar-se el cabell o un dels mitjons.
A aquests nens els impacten molt els sorolls forts. Això ho pogut comprovar amb l'Ivan, quan a vegades durant la sessió s'escolta de lluny una porta que es tanca i ell gira el cap de cop.
L'Ivan té una conducta força normal. Altres persones autistes o amb trets autistes (com ell) no et mirarien tan sols a la cara quan hi parles, a vegades també ajupen el cap. Pot semblar que no t'estan escoltant el que estàs dient i de cop i volta et poden dir: "no me gusta", referint-se a que no els agrada el que li estàs dient.

He trobat molt interessant la informació sobre l'autisme que donen en aquesta pàgina, sobretot la graella on exposen els símptomes segons l'edat:
http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornossocialesintelectuales/autismoclasico/index.php

3 d'Octubre

Quan he arribat la sessió ja estava començada. En Victor completava unes fitxes en castellà en les quals havia de seguir unes instruccions concretes. Per exemple, encercla de color vermell el medi de transport on viatjarà l'àvia.

Exemple d'un tros de la fitxa:

DIBUIX DEL MEDI
 DE TRANSPORT
(avió)

Màlaga
200 passatgers
Àvia
Primavera

Aquest tipus d'exercici és més adequat per al seu nivell, no s'avorreix i està més motivat.

Avui ha començat un alumne nou, l'Ivan, un nen de 7 anys que fa 2n de Primària. El meu tutor li posa diferents exercicis: de matemàtiques, català (dictat i copiar), buscar les diferències, pintar,... Tot sembla normal, té bon nivell, però quan parla no mira a la cara, es limita a contestar just el que li has preguntat. Li causen impacte els sons forts. El meu tutor em pregunta que em sembla que pot tenir. Jo li dic que pot ser un TDA sense Hiperactivitat perquè semblava que es distreia però no es mostrava nerviós. Sinó també pot ser un Síndrome d'Asperger perquè no té gaire contacte amb els altres, parla poc i no mira a la cara, a més no té problemes de tipus intel·lectual. El psicopedagog em diu que és un nen amb trets autistes, o sigui que he encertat força. Estic molt contenta per haver-ho pogut deduir.

La Raquel no ha portat deures. No té llibres perquè a l'escola els tenen en format digital. Encara no té accés per a molts d'ells i tampoc té apunts perquè diu que li és impossible agafar-los a classe. El meu tutor li acaba dient que anirà a parlar amb la seva tutora per veure com treballen a l'institut i que podem fer. Crec que serà difícil treballar amb aquesta alumna perquè em sembla que no s'hi esforça gaire quan ve al centre. El psicopedagog diu que no és així i que la nena es preocupa perquè és conscient de les seves dificultats. Suposo que encara no l'ha conec gaire i poder m'he emportat una impressió equivocada d'ella.

28 de Setembre

Avui he fet una sessió amb en Victor jo sola. El meu tutor ha volgut que practiqués fent-ho tot jo mateixa. El meu tutor estava a fora de l'aula. He fet que l'alumne llegís un text de 5è de Primària que m'ha proporcionat el psicopedagog. Hem estat una hora treballant el text. Després l'ha intentat resumir però ha tingut molts problemes per a fer-ho. He apuntat en un full els errors que ha comès en el resum.
He parlat amb el meu tutor i li he dit que el text que hem treballat és massa difícil per a ell. Li ha costat molt esforç entendre'l i resumir-lo, i el nen manifestava que estava cansat i avorrit. No li ha agradat fer l'activitat. El psicopedagog diu que és important no angoixar els alumnes per a què no es desmotivin i vulguin tornar al centre per continuar treballant.

27 de Setembre

Avui m'he quedat una hora amb els alumnes que fan repàs. No treballen gaire, estan molt pendents de jugar, sobretot dos d'ells. La noia que fa repàs li diu a un d'ells que repassi un text en anglès perquè després li dictarà (són els deures que li han posat al nen). A la Laia, una noia de 13 anys que va a 2n d'ESO, la deixa fer, està estudiant matemàtiques. Li pregunto com ho fa per estudiar i ella diu que primer s'ho llegeix i després s'apunta els dubtes en un full. En Pau estudia ciències naturals i s'apunta el més important en un full a part.
Després d'aquesta estona comencem la sessió amb la Laia. És més curta del normal ja que hem començat molt tard. El meu tutor li demana si ha fet la planificació que li va demanar. La nena ensenya un full on ha anat apuntant durant tota la setmana les hores que ha estudiat. El psicopedagog li repassa i li pregunta si ha fet algun examen, per veure si ha estudiat quan calia i les hores necessàries. El meu tutor li recomana estudiar més ja que ho necessita.
Per últim, fem una sessió amb en Pau. El nen llegeix un tros d'un conte d'en Teo. Com en el cas anterior, tampoc disposem de gaire temps.  L'alumne entèn força bé el què llegeix (seguim la mateixa dinàmica explicada anteriorment per a llegir contes i entendre'ls). Després fa un petit dictat d'aquest mateix conte. El meu tutor diu que me'l emporti a casa per corregir-lo i veure quins errors comet. Em sembla molt interessant fer-ho ja que això ens proporciona molta informació sobre el nen i sobre quins són alguns dels aspectes que cal treballar amb ell.

26 de Setembre

En Victor acaba els deures que té de matemàtiques. Després de fer-los hem repassat com es descomposen els números i com s'escriuen en paraules. Ho ha fet molt bé, les matemàtiques és una àrea en la qual té més facilitats.

La Raquel avui no porta deures, només un llibre de lectura de castellà amb unes preguntes que ha de respondre. El meu tutor li diu que ha de portar alguna cosa més productiva perquè sinó no podrem ajudar-la en res. La Raquel llegeix un tros de text i el psicopedagog li fa preguntes per veure si ho ha entès. Es veu que mostra moltes dificultats en la comprensió de textos ja que segons diu ella mateixa no ha entès res.
Canviem de tasca i el meu tutor li acaba de passar el DN-CAS, iniciat en una altra sessió.

Per a saber què és el DN-CAS podeu consultar aquesta pàgina web:
 http://www.psicologoescolar.com/EVALUACION/bateria_dn_cas_sistema_de_evaluacion_cognitiva.htm

25 de Setembre

Avui la Sofia fa els deures de català. També li tocava aprendre's la taula del 3 però no ens dóna temps, s'ha acabat la sessió. Abans de marxar acaba de fer un exercici de matemàtiques que li quedava per a fer.
En el cas de l'aprenentatge de les taules de multiplicar és útil recomanar als alumnes alguna tècnica memorística. Per exemple, en la taula del 4 s'hauria d'aprendre de memòria del 4x1 fins al 4x4. El 4x5= 20 és el punt clau a partir del qual se li pot explicar que se li pot anar sumant el 4 successivament fins a la fi de la taula. No li hauriem de dir la paraula "SUMAR" perquè pot equivocar-se i entendre malament que és una multiplicació.

En Carles estava molt nerviós, té un TDAH diagnosticat i se li està passant l'efecte de la medicació segons el que explica ell mateix. Avui no ha volgut treballar, ha fet molt mala lletra. Estava cansat i no li sortien bé els problemes de matemàtiques que voliem repassar amb ell. El meu tutor m'indica que en aquests casos és millor no insistir-hi gaire. Cal fer una activitat més senzilla.

19 de Setembre

En el dia d'avui hem fet sessions amb dos alumnes. El primer és en Victor, un nen de 11 anys i amb dificultats en la lectura i escriptura (sobretot en castellà, el català el porta millor). També presenta dificultats en la comprensió de textos, quan li preguntes què ha entès simplement repeteix allò que ha pogut memoritzar al peu de la lletra.
El meu tutor li ha passat una part del WISC-R per a detectar dificultats en l'aprenentatge de la lectura i l'escriptura. No s'ha pogut acabar de passar-li ja que és molt llarg i s'ha acabat la sessió.

La segona alumna que ha vingut avui es diu Raquel, té 13 anys i va a segon d'ESO. Presenta dificultats en totes les àrees, li costa comprendre textos, memoritzar, organitzar-se i planificar-se la feina,... En la sessió d'avui hem fet els deures que tenia de ciències naturals. El meu tutor li ha explicat com havia de calcular la velocitat tal com demanaven els exercicis que havia de fer. Després de explicar-li ha fet els deures ella sola i hem acabat repassant aquests càlculs amb altres exemples. També se li ha demanat que s'inventi l'enunciat d'un problema i s'ha vist clarament les dificultats que té en la redacció de textos. Les dades que ha posat en l'enunciat no servien per a calcular la velocitat, això vol dir que no entenia el què s'hi demana en un tipus de problema com aquest.

18 de Setembre

El primer dia vaig arribar al centre amb la sessió ja començada. La nena que es trobava al despatx és la Sofia i té 7 anys. Aquesta nena presenta dificultats en la lectura i l'escriptura. El seu nivell intel·lectual no és gaire alt. Li costa comprendre el que llegeix. Per això, el meu tutor de pràctiques li dóna un llibre d'en Teo per a què llegeixi. La nena ha de llegir només una pàgina i cal treballar la comprensió del text que ha llegit.
Per a la lectura de contes és útil tenir en compte:

• Primer preguntem què veu al dibuix per a que contextualitzi millor el què llegirà i augmenti la comprensió. Es poden fer preguntes del tipus, "Quins personatges hi ha?", "Què fan?", "Per què creus que ho fan?", fer hipòtesis,...
• Després la nena llegeix en veu alta. "Què hi deia?" li hem de preguntar. La nena ho ha d'intentar explicar. Si no ho recorda bé, tornar a llegir un tros petit i preguntar que passava.

El segon alumne que va venir es diu Carles. El nen té 11 anys i presenta diferents dificultats en totes les àrees.  Vam centrar la sessió d'aquest alumne en diferents problemes matemàtics.
Què tenir en compte?

• Primer ha de llegir el problema ell sol. Ha de veure quines són les dades que li proporcionen i escriure-les.
• Després ha de dibuixar el problema per entendre'l millor. Preguntar-li "Què haurem de fer?", "Hem de repartir? (en el cas de la divisió)".
• Si el nen escriu l'enunciat del problema ell sol (li va dictant el psicopedagog), cal revisar que les dades estiguin ben escrites.
• És útil explicar-li que són les unitats, les desenes, les centenes i els milers.

INICI DE LES PRÀCTIQUES

Vaig a fer pràctiques tres dies per setmana, dimecres, dijous i divendres, sempre a les mateixes hores. Per tant, segueixo els casos dels mateixos nens i nenes cada setmana. Per tal de preservar la identitat dels alumnes els noms que utilitzaré en el meu diari de pràctiques seran falsos.
El primer dia que vaig anar a fer pràctiques en aquest centre va ser el dia 18 de setembre.

OBJECTIU DE LES PRÀCTIQUES

De les pràctiques que estic realitzant en el centre psicopedagògic que acabo de descriure espero poder aprendre molt del meu tutor. Crec que posant en pràctica tot el què après durant l'estudi de la carrera de psicopedagogia podré entendre millor tots aquests continguts. A vegades fins que no fas les coses per tu mateixa no ho acabes d'entendre, no importa les vegades que t'ho expliquin.

CENTRE DE PRÀCTIQUES

Per començar a treballar en la creació d'aquest blog m'agradaria que puguéssiu conèixer el context en el qual realitzo les pràctiques. Es tracta d'un centre psicopedagògic privat, que es troba a Girona, on la major part dels alumnes que hi assisteixen venen derivats per l'EAP del Baix Empordà. La resta de nens i nenes hi assisteixen de forma privada. La finalitat d'aquest centre és atendre als alumnes que tenen necessitats educatives especials i assessorar als seus pares per a què puguin col·laborar en la millora del desenvolupament del seu fill. El psicopedagog també fa reunions amb altres membres del context en el qual està immers el nen (EAP, professors,...) per a mantenir-se informats mútuament, coordinar-se i seguir un mateix camí que els portarà a una intervenció més eficaç.    

INICI DEL BLOG

Benvolguts companys i companyes d'aula,
estic molt il·lusionada per poder compartir amb vosaltres la meva experiència en el centre on he començat a fer les pràctiques de psicopedagogia. Espero poder aprendre molt també de les vostres vivències als vostres centres.
Aviat començaré a redactar el que faig durant tres dies a la setmana en horari de tardes...