En Victor ve disposat a fer molta feina, està content perquè ja es Divendres i diu que no té deures per al cap de setmana.
El meu tutor li dóna una fitxa a en Victor per a fer cal·ligrafia. El gran problema no és que el nen faci mala lletra sinó que va canviant el tamany de la mateixa variant de més petita a més gran. També li costa escriure en línia recta, normalment comença recta i al cap de poc es desvia cap a baix. Encara no té tot aquest procés automatitzat. Necessita ser molt conscient del què està fent quan escriu. Sinó és així, li surt mala lletra, frases tortes, paraules i números més grans o més petits que altres,... Cal reforçar tots aquests aspectes sense cansar-lo ni avorrir-lo. No cal fer exercicis interminables cada dia.
martes, 30 de octubre de 2012
18 d'Octubre
Quan he arribat al centre de pràctiques el meu tutor estava acabant la sessió amb un nen que necessita rebre atenció psicològica i en la qual no puc entrar. Tot i així, m'han dit que comenci amb la Laia en una altra sala. La nena diu que té deures per la setmana vinent però jo li pregunto si té algun examen. Em diu que té un de tecnologia però que no porta el llibre i em dóna vàries excuses de perquè no el porta. Al final, descobreixo que porta apunts en una llibreta i ens posem a estudiar preparant una fitxa que la seva professora ha dit que sortirà a l'examen.
A la nena li costa entendre el que llegeix i no sap ben bé què contestar. Jo la vaig ajudant a comprendre el què li demanen i entre les dues anem completant la fitxa.
A l'endemà quan li explico al meu tutor el que va passar amb aquesta nena em diu que li costa planificar-se i prioritzar el què ha de fer primer. No veu la necessitat d'estudiar primer per un examen que té al dia següent i es posa a fer deures que són per d'aquí una setmana.
Després de fer la sessió amb la Laia, ve en Pau. Amb ell faig un dictat i repassem les faltes que ha comès. Li explico perquè són errors tot el què hem anat marcant i per últim, el nen copia les paraules amb faltes a sota del dictat. Avui és el primer dia que estic a soles amb ell i sembla que no està gaire per la feina. Contínuament es queixa de la feina que hem de fer. Encara que l'he deixat escollir la pàgina del conte que li dictaria ha dit que no li agradava perquè massa llarg, cosa que no era veritat. Després s'ha quiexat d'haver de fer el dictat ja que ell no volia fer-lo perquè li surt malament perquè és "tonto". Això, ho fa més d'un cop durant la sessió. Contínuament mira el rellotge i no vol continuar treballant. M'ha costat molt fer la sessió amb aquest alumne.
A la nena li costa entendre el que llegeix i no sap ben bé què contestar. Jo la vaig ajudant a comprendre el què li demanen i entre les dues anem completant la fitxa.
A l'endemà quan li explico al meu tutor el que va passar amb aquesta nena em diu que li costa planificar-se i prioritzar el què ha de fer primer. No veu la necessitat d'estudiar primer per un examen que té al dia següent i es posa a fer deures que són per d'aquí una setmana.
Després de fer la sessió amb la Laia, ve en Pau. Amb ell faig un dictat i repassem les faltes que ha comès. Li explico perquè són errors tot el què hem anat marcant i per últim, el nen copia les paraules amb faltes a sota del dictat. Avui és el primer dia que estic a soles amb ell i sembla que no està gaire per la feina. Contínuament es queixa de la feina que hem de fer. Encara que l'he deixat escollir la pàgina del conte que li dictaria ha dit que no li agradava perquè massa llarg, cosa que no era veritat. Després s'ha quiexat d'haver de fer el dictat ja que ell no volia fer-lo perquè li surt malament perquè és "tonto". Això, ho fa més d'un cop durant la sessió. Contínuament mira el rellotge i no vol continuar treballant. M'ha costat molt fer la sessió amb aquest alumne.
sábado, 27 de octubre de 2012
17 d'Octubre
Avui arribo ja amb la sessió començada. Els dimecres sempre em passa ja que la sessió comença a les 17:30 i jo no hi puc anar fins a les 18:00 perquè treballo.
En Victor acaba una fitxa on li donen diverses instruccions en castellà que ha d'anar seguint per a poder completar-la correctament. Aquestes fitxes ja les ha fet més d'una vegada ja que aquest nen presenta dificultats en la comprensió i l'expressió en llengua castellana.
Més tard ve l'Ivan. El meu tutor li dóna unes fitxes on ha de relacionar cada dibuix amb la seva ombra. Després pinta un altre dibuix diferent.
Fa uns dies el meu tutor em va explicar el què responen els nens amb autisme davant una determinada pregunta. Consistia en preguntar que li regalaria a un amic seu si a aquest li agrada el futbol i llegir. A la pissarra li fa la prova i el nen contesta just el que va dir el meu tutor que diria. El nen contesta que li regalaria alguna cosa per menjar ja que a ell mateix li agrada molt. Això demostra com els nens amb autisme o trets autistes els costa posar-se en el lloc de l'altre.
Poc després juguem a un joc que s'anomena les cartes ortogràfiques. Aquest joc em sembla molt interessant per treballar el llenguatge i la construcció de frases. També es pot aprofitar per treballar altres aspectes necessaris com en el cas de l'Ivan. La setmana vinent farem una variant del joc. Crec que aquesta estona de joc ha estat molt més profitosa que les que hem anat fent fitxes que el nen resolia molt fàcilment. Igualment, segons el meu tutor, és bo fer aquestes fitxes durant els primers dies per a què el nen vegi que sap fer la feina i vingui més content i motivat a les sessions. Us explicaré com funciona aquest joc:
En Victor acaba una fitxa on li donen diverses instruccions en castellà que ha d'anar seguint per a poder completar-la correctament. Aquestes fitxes ja les ha fet més d'una vegada ja que aquest nen presenta dificultats en la comprensió i l'expressió en llengua castellana.
Més tard ve l'Ivan. El meu tutor li dóna unes fitxes on ha de relacionar cada dibuix amb la seva ombra. Després pinta un altre dibuix diferent.
Fa uns dies el meu tutor em va explicar el què responen els nens amb autisme davant una determinada pregunta. Consistia en preguntar que li regalaria a un amic seu si a aquest li agrada el futbol i llegir. A la pissarra li fa la prova i el nen contesta just el que va dir el meu tutor que diria. El nen contesta que li regalaria alguna cosa per menjar ja que a ell mateix li agrada molt. Això demostra com els nens amb autisme o trets autistes els costa posar-se en el lloc de l'altre.
Poc després juguem a un joc que s'anomena les cartes ortogràfiques. Aquest joc em sembla molt interessant per treballar el llenguatge i la construcció de frases. També es pot aprofitar per treballar altres aspectes necessaris com en el cas de l'Ivan. La setmana vinent farem una variant del joc. Crec que aquesta estona de joc ha estat molt més profitosa que les que hem anat fent fitxes que el nen resolia molt fàcilment. Igualment, segons el meu tutor, és bo fer aquestes fitxes durant els primers dies per a què el nen vegi que sap fer la feina i vingui més content i motivat a les sessions. Us explicaré com funciona aquest joc:
- Cada carta té una paraula i una línia d'un color determinat al voltant.
- Hi han dos jugadors.
- Cada jugador té 4 cartes i ha d'intentar ajuntar totes les que pugui del mateix color.
- Cadascú ha de robar una carta de la pila restant i si hi ha alguna que no ens interessa la posem a sobre de la taula.
- El jugador contrari pot robar del mig de la taula o de la pila.
- Qui perd ha de llegir totes les cartes i escollir dos del contrari.
- Per últim, ha de construir una frase amb cadascuna de les paraules que ha escollit.
11 d'Octubre
Avui no he pogut fer pràctiques perquè quan he arribat al centre m'han dit que el meu tutor no havia vingut perquè no es trobava bé.
Demà també hi havia d'anar però és festa i està tancat.
Demà també hi havia d'anar però és festa i està tancat.
10 d'Octubre
Arribo amb la sessió començada. En Victor acaba de fer unes divisions que li ha posat el meu tutor i jo li explico el que vam fer el divendres anterior que vam estar sols.
Després arriba l'Ivan i comença a fer les fitxes que teniem preparades per a ell. Es treballen els conceptes matemàtics dins-fora, davant-darrera i a sobre-a sota. Posteriorment li entreguem uns fulls on sortien tres caps sense les parts de la cara. El nen va haver de dibuixar la cara corresponent segons les indicacions trist, content i enfadat que hi havia a cada fitxa. El meu tutor li ensenya diverses imatges: un dibuix d'un lleó que riu, una nena que també està contenta. Després li preguntem perquè creu que ells estan contents i a totes les imatges diu que "perquè els agrada menjar" que és una cosa que en realitat li agrada a ell mateix. A l'Ivan li costa molt posar-se en el lloc de l'altre i és un aspecte que s'haurà d'anar treballant molt sovint. És un nen intel·ligent i despert, i totes les tasques que li posem les resol amb facilitat. Per tant, les activitats que li poguem proposar hauran d'anar dirigides a treballar la seva empatia.
La Raquel avui arriba molt tard. Ve plorant perquè li ha caigut el piercing que portava i al final el meu tutor decideix aplaçar aquesta sessió per a un altre dia.
Després arriba l'Ivan i comença a fer les fitxes que teniem preparades per a ell. Es treballen els conceptes matemàtics dins-fora, davant-darrera i a sobre-a sota. Posteriorment li entreguem uns fulls on sortien tres caps sense les parts de la cara. El nen va haver de dibuixar la cara corresponent segons les indicacions trist, content i enfadat que hi havia a cada fitxa. El meu tutor li ensenya diverses imatges: un dibuix d'un lleó que riu, una nena que també està contenta. Després li preguntem perquè creu que ells estan contents i a totes les imatges diu que "perquè els agrada menjar" que és una cosa que en realitat li agrada a ell mateix. A l'Ivan li costa molt posar-se en el lloc de l'altre i és un aspecte que s'haurà d'anar treballant molt sovint. És un nen intel·ligent i despert, i totes les tasques que li posem les resol amb facilitat. Per tant, les activitats que li poguem proposar hauran d'anar dirigides a treballar la seva empatia.
La Raquel avui arriba molt tard. Ve plorant perquè li ha caigut el piercing que portava i al final el meu tutor decideix aplaçar aquesta sessió per a un altre dia.
5 d'Octubre
Avui amb en Victor hem acabat una de les fitxes d'instruccions en castellà treballades el dia anterior. Li agraden molt aquest tipus de fitxes perquè diu que li resulten fàcils. Se'l veu molt motivat quan les fa, està content de saber-les resoldre fàcilment.
Després d'acabar la fitxa li he fet un dictat, també en castellà, ja que aquest alumne presenta més dificultats amb la llengua castellana que amb la catalana. Hem corregit el text que havia escrit entre els dos i li he explicat per quina raó allò que haviem marcat eren errors.
Més endavant m'ha redactat una frase en castellà on sortissin noms propis i païssos per a recordar que aquests s'escriuen en majúscula (ha fet forces faltes d'aquest tipus al dictat). L'he orientat per a què fes una frase més elaborada fent-li preguntes del tipus "i això quan ho faràs?", "amb qui?".
El nen m'ha dit que estava cansat perquè havia treballat molt. Tot i així ha anat millor que el divendres que vam treballar un text que corresponia a 5è de Primària, el curs que ell està fent actualment. El text d'avui era més senzill i no li ha costat tant d'entendre per això l'he vist una mica més content.
Aquest alumne s'esforça molt quan estem fent les sessions i estic contenta amb el rendiment que té.
Després d'acabar la fitxa li he fet un dictat, també en castellà, ja que aquest alumne presenta més dificultats amb la llengua castellana que amb la catalana. Hem corregit el text que havia escrit entre els dos i li he explicat per quina raó allò que haviem marcat eren errors.
Més endavant m'ha redactat una frase en castellà on sortissin noms propis i païssos per a recordar que aquests s'escriuen en majúscula (ha fet forces faltes d'aquest tipus al dictat). L'he orientat per a què fes una frase més elaborada fent-li preguntes del tipus "i això quan ho faràs?", "amb qui?".
El nen m'ha dit que estava cansat perquè havia treballat molt. Tot i així ha anat millor que el divendres que vam treballar un text que corresponia a 5è de Primària, el curs que ell està fent actualment. El text d'avui era més senzill i no li ha costat tant d'entendre per això l'he vist una mica més content.
Aquest alumne s'esforça molt quan estem fent les sessions i estic contenta amb el rendiment que té.
4 d'Octubre
Avui he estat jo sola amb la Laia i li he passat les proves de comprensió lectora per a nens d'Eso, és el "PROLEC-ES". Aquesta alumna té dificultats a l'hora de comprendre el què llegeix i a l'escriure. El meu tutor m'ha anat donant algunes orientacions per a què li passés la prova. He estat gairebé dues hores realitzant aquesta tasca i els últims 15 minuts el meu tutor li va dir que ho deixes perquè la veia cansada. Llavors es posa a estudiar Ciències naturals. Llegeix mitja pàgina en 5 minuts i després li demano que escrigui un resum però ella em diu que no li dóna temps perquè tarda molt en fer-ho. Em pregunta un parell de coses sobre el que ha llegit i li contesto. Després li pregunto què ha entès del que ha llegit i em diu que res. Se'ns ha fet l'hora de marxar i llavors em diu que a l'endemà té exeman de Ciències naturals. El meu tutor li diu que això ens ho hauria d'haver avisat per a poder-lo preparar. A més, la nena diu que la mestra els ho havia dit el divendres de la setmana anterior i el cap de setmana no ha estudiat res. Ho hem pogut comprovar en el registre d'hores d'estudi que porta ella mateixa i que revisa el meu tutor cada cop que ve al centre. Llavors se l'avisa de que, encara que algun dia pot haver-hi una excepció, ha d'estudiar més durant el cap de setmana.
Quan marxa la Laia, el meu tutor m'explica que per a què la nena pugui entendre el que llegeix necessita tenir una base que és molt difícil de treballar. Si fas activitats fàcils per a treballar aquesta base la nena suspèn els examens. Si fas al revés també perquè no entèn res del que llegeix. Combinar les dues opcions és difícil. Per a poder arreglar-ho, segons el meu tutor, se l'hauria de poder treure de l'institut durant dos anys ensenyar-li tot el què necessita saber per a tenir aquesta base que l'ajudés més endavant amb tasques més difícils.
Crec que aquesta nena és molt desorganitzada. M'agrada la idea del meu tutor de procurar que l'alumna es faci un registre del que vol estudiar i el que ha estudiat realment. Penso que és una bona manera d'ensenyar-la a organitzar-se la feina i les estones d'estudi. També és una forma fàcil per al meu tutor de controlar si estudia les hores que cal o necessita alguna orientació per canviar aquest horari. Aquesta planificació crec que també l'ajuda a prioritzar la feina segons els examens que tingui pròximament, per exemple. Per tant, és una eina que m'agrada força i que faré aplicar segons el cas a algun dels meus alumnes quan treballi de psicopedagoga.
Per a tenir més informació sobre el què és el PROLEC podeu consultar en la següent pàgina web:
http://www.psicologoescolar.com/EVALUACION/prolec_evaluacion_de_los_procesos_lectores_en_primaria.htm
Quan marxa la Laia, el meu tutor m'explica que per a què la nena pugui entendre el que llegeix necessita tenir una base que és molt difícil de treballar. Si fas activitats fàcils per a treballar aquesta base la nena suspèn els examens. Si fas al revés també perquè no entèn res del que llegeix. Combinar les dues opcions és difícil. Per a poder arreglar-ho, segons el meu tutor, se l'hauria de poder treure de l'institut durant dos anys ensenyar-li tot el què necessita saber per a tenir aquesta base que l'ajudés més endavant amb tasques més difícils.
Crec que aquesta nena és molt desorganitzada. M'agrada la idea del meu tutor de procurar que l'alumna es faci un registre del que vol estudiar i el que ha estudiat realment. Penso que és una bona manera d'ensenyar-la a organitzar-se la feina i les estones d'estudi. També és una forma fàcil per al meu tutor de controlar si estudia les hores que cal o necessita alguna orientació per canviar aquest horari. Aquesta planificació crec que també l'ajuda a prioritzar la feina segons els examens que tingui pròximament, per exemple. Per tant, és una eina que m'agrada força i que faré aplicar segons el cas a algun dels meus alumnes quan treballi de psicopedagoga.
Per a tenir més informació sobre el què és el PROLEC podeu consultar en la següent pàgina web:
http://www.psicologoescolar.com/EVALUACION/prolec_evaluacion_de_los_procesos_lectores_en_primaria.htm
Els trets autistes de l'Ivan
Els nens amb autisme o amb trets autistes els costa molt posar-se en el lloc d'una altra persona, saber com es sent l'altre (trista, enfadada,...) i quin pot ser el motiu.
El meu tutor li va fer una pregunta a l'Ivan per veure què contestava. Li va dir que si ell tingués un amic i li hagués de regalar alguna cosa (tenint en compte que a l'amic li agrada el futbol i llegir) que li regalaria. El nen va dir que li compraria una cosa per menjar. A l'Ivan li va costar posar-se en el lloc del seu amic i va dir el que a ell mateix li agrada.
Els nens amb autisme sovint tampoc se n'adonen de que poden estar molestant als altres quan, per exemple, criden al mig de la classe.
Tenen conductes repetitives, fan el mateix moviment de forma continuada com, per exemple, tocar-se el cabell o un dels mitjons.
A aquests nens els impacten molt els sorolls forts. Això ho pogut comprovar amb l'Ivan, quan a vegades durant la sessió s'escolta de lluny una porta que es tanca i ell gira el cap de cop.
L'Ivan té una conducta força normal. Altres persones autistes o amb trets autistes (com ell) no et mirarien tan sols a la cara quan hi parles, a vegades també ajupen el cap. Pot semblar que no t'estan escoltant el que estàs dient i de cop i volta et poden dir: "no me gusta", referint-se a que no els agrada el que li estàs dient.
He trobat molt interessant la informació sobre l'autisme que donen en aquesta pàgina, sobretot la graella on exposen els símptomes segons l'edat:
http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornossocialesintelectuales/autismoclasico/index.php
El meu tutor li va fer una pregunta a l'Ivan per veure què contestava. Li va dir que si ell tingués un amic i li hagués de regalar alguna cosa (tenint en compte que a l'amic li agrada el futbol i llegir) que li regalaria. El nen va dir que li compraria una cosa per menjar. A l'Ivan li va costar posar-se en el lloc del seu amic i va dir el que a ell mateix li agrada.
Els nens amb autisme sovint tampoc se n'adonen de que poden estar molestant als altres quan, per exemple, criden al mig de la classe.
Tenen conductes repetitives, fan el mateix moviment de forma continuada com, per exemple, tocar-se el cabell o un dels mitjons.
A aquests nens els impacten molt els sorolls forts. Això ho pogut comprovar amb l'Ivan, quan a vegades durant la sessió s'escolta de lluny una porta que es tanca i ell gira el cap de cop.
L'Ivan té una conducta força normal. Altres persones autistes o amb trets autistes (com ell) no et mirarien tan sols a la cara quan hi parles, a vegades també ajupen el cap. Pot semblar que no t'estan escoltant el que estàs dient i de cop i volta et poden dir: "no me gusta", referint-se a que no els agrada el que li estàs dient.
He trobat molt interessant la informació sobre l'autisme que donen en aquesta pàgina, sobretot la graella on exposen els símptomes segons l'edat:
http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornossocialesintelectuales/autismoclasico/index.php
lunes, 22 de octubre de 2012
3 d'Octubre
Quan he arribat la sessió ja estava començada. En Victor completava unes fitxes en castellà en les quals havia de seguir unes instruccions concretes. Per exemple, encercla de color vermell el medi de transport on viatjarà l'àvia.
Exemple d'un tros de la fitxa:
DIBUIX DEL MEDI
DE TRANSPORT
(avió)
Màlaga
200 passatgers
Àvia
Primavera
Aquest tipus d'exercici és més adequat per al seu nivell, no s'avorreix i està més motivat.
Avui ha començat un alumne nou, l'Ivan, un nen de 7 anys que fa 2n de Primària. El meu tutor li posa diferents exercicis: de matemàtiques, català (dictat i copiar), buscar les diferències, pintar,... Tot sembla normal, té bon nivell, però quan parla no mira a la cara, es limita a contestar just el que li has preguntat. Li causen impacte els sons forts. El meu tutor em pregunta que em sembla que pot tenir. Jo li dic que pot ser un TDA sense Hiperactivitat perquè semblava que es distreia però no es mostrava nerviós. Sinó també pot ser un Síndrome d'Asperger perquè no té gaire contacte amb els altres, parla poc i no mira a la cara, a més no té problemes de tipus intel·lectual. El psicopedagog em diu que és un nen amb trets autistes, o sigui que he encertat força. Estic molt contenta per haver-ho pogut deduir.
La Raquel no ha portat deures. No té llibres perquè a l'escola els tenen en format digital. Encara no té accés per a molts d'ells i tampoc té apunts perquè diu que li és impossible agafar-los a classe. El meu tutor li acaba dient que anirà a parlar amb la seva tutora per veure com treballen a l'institut i que podem fer. Crec que serà difícil treballar amb aquesta alumna perquè em sembla que no s'hi esforça gaire quan ve al centre. El psicopedagog diu que no és així i que la nena es preocupa perquè és conscient de les seves dificultats. Suposo que encara no l'ha conec gaire i poder m'he emportat una impressió equivocada d'ella.
Exemple d'un tros de la fitxa:
DIBUIX DEL MEDI
DE TRANSPORT
(avió)
Màlaga
200 passatgers
Àvia
Primavera
Aquest tipus d'exercici és més adequat per al seu nivell, no s'avorreix i està més motivat.
Avui ha començat un alumne nou, l'Ivan, un nen de 7 anys que fa 2n de Primària. El meu tutor li posa diferents exercicis: de matemàtiques, català (dictat i copiar), buscar les diferències, pintar,... Tot sembla normal, té bon nivell, però quan parla no mira a la cara, es limita a contestar just el que li has preguntat. Li causen impacte els sons forts. El meu tutor em pregunta que em sembla que pot tenir. Jo li dic que pot ser un TDA sense Hiperactivitat perquè semblava que es distreia però no es mostrava nerviós. Sinó també pot ser un Síndrome d'Asperger perquè no té gaire contacte amb els altres, parla poc i no mira a la cara, a més no té problemes de tipus intel·lectual. El psicopedagog em diu que és un nen amb trets autistes, o sigui que he encertat força. Estic molt contenta per haver-ho pogut deduir.
La Raquel no ha portat deures. No té llibres perquè a l'escola els tenen en format digital. Encara no té accés per a molts d'ells i tampoc té apunts perquè diu que li és impossible agafar-los a classe. El meu tutor li acaba dient que anirà a parlar amb la seva tutora per veure com treballen a l'institut i que podem fer. Crec que serà difícil treballar amb aquesta alumna perquè em sembla que no s'hi esforça gaire quan ve al centre. El psicopedagog diu que no és així i que la nena es preocupa perquè és conscient de les seves dificultats. Suposo que encara no l'ha conec gaire i poder m'he emportat una impressió equivocada d'ella.
28 de Setembre
Avui he fet una sessió amb en Victor jo sola. El meu tutor ha volgut que practiqués fent-ho tot jo mateixa. El meu tutor estava a fora de l'aula. He fet que l'alumne llegís un text de 5è de Primària que m'ha proporcionat el psicopedagog. Hem estat una hora treballant el text. Després l'ha intentat resumir però ha tingut molts problemes per a fer-ho. He apuntat en un full els errors que ha comès en el resum.
He parlat amb el meu tutor i li he dit que el text que hem treballat és massa difícil per a ell. Li ha costat molt esforç entendre'l i resumir-lo, i el nen manifestava que estava cansat i avorrit. No li ha agradat fer l'activitat. El psicopedagog diu que és important no angoixar els alumnes per a què no es desmotivin i vulguin tornar al centre per continuar treballant.
He parlat amb el meu tutor i li he dit que el text que hem treballat és massa difícil per a ell. Li ha costat molt esforç entendre'l i resumir-lo, i el nen manifestava que estava cansat i avorrit. No li ha agradat fer l'activitat. El psicopedagog diu que és important no angoixar els alumnes per a què no es desmotivin i vulguin tornar al centre per continuar treballant.
27 de Setembre
Avui m'he quedat una hora amb els alumnes que fan repàs. No treballen gaire, estan molt pendents de jugar, sobretot dos d'ells. La noia que fa repàs li diu a un d'ells que repassi un text en anglès perquè després li dictarà (són els deures que li han posat al nen). A la Laia, una noia de 13 anys que va a 2n d'ESO, la deixa fer, està estudiant matemàtiques. Li pregunto com ho fa per estudiar i ella diu que primer s'ho llegeix i després s'apunta els dubtes en un full. En Pau estudia ciències naturals i s'apunta el més important en un full a part.
Després d'aquesta estona comencem la sessió amb la Laia. És més curta del normal ja que hem començat molt tard. El meu tutor li demana si ha fet la planificació que li va demanar. La nena ensenya un full on ha anat apuntant durant tota la setmana les hores que ha estudiat. El psicopedagog li repassa i li pregunta si ha fet algun examen, per veure si ha estudiat quan calia i les hores necessàries. El meu tutor li recomana estudiar més ja que ho necessita.
Per últim, fem una sessió amb en Pau. El nen llegeix un tros d'un conte d'en Teo. Com en el cas anterior, tampoc disposem de gaire temps. L'alumne entèn força bé el què llegeix (seguim la mateixa dinàmica explicada anteriorment per a llegir contes i entendre'ls). Després fa un petit dictat d'aquest mateix conte. El meu tutor diu que me'l emporti a casa per corregir-lo i veure quins errors comet. Em sembla molt interessant fer-ho ja que això ens proporciona molta informació sobre el nen i sobre quins són alguns dels aspectes que cal treballar amb ell.
Després d'aquesta estona comencem la sessió amb la Laia. És més curta del normal ja que hem començat molt tard. El meu tutor li demana si ha fet la planificació que li va demanar. La nena ensenya un full on ha anat apuntant durant tota la setmana les hores que ha estudiat. El psicopedagog li repassa i li pregunta si ha fet algun examen, per veure si ha estudiat quan calia i les hores necessàries. El meu tutor li recomana estudiar més ja que ho necessita.
Per últim, fem una sessió amb en Pau. El nen llegeix un tros d'un conte d'en Teo. Com en el cas anterior, tampoc disposem de gaire temps. L'alumne entèn força bé el què llegeix (seguim la mateixa dinàmica explicada anteriorment per a llegir contes i entendre'ls). Després fa un petit dictat d'aquest mateix conte. El meu tutor diu que me'l emporti a casa per corregir-lo i veure quins errors comet. Em sembla molt interessant fer-ho ja que això ens proporciona molta informació sobre el nen i sobre quins són alguns dels aspectes que cal treballar amb ell.
26 de Setembre
En Victor acaba els deures que té de matemàtiques. Després de fer-los hem repassat com es descomposen els números i com s'escriuen en paraules. Ho ha fet molt bé, les matemàtiques és una àrea en la qual té més facilitats.
La Raquel avui no porta deures, només un llibre de lectura de castellà amb unes preguntes que ha de respondre. El meu tutor li diu que ha de portar alguna cosa més productiva perquè sinó no podrem ajudar-la en res. La Raquel llegeix un tros de text i el psicopedagog li fa preguntes per veure si ho ha entès. Es veu que mostra moltes dificultats en la comprensió de textos ja que segons diu ella mateixa no ha entès res.
Canviem de tasca i el meu tutor li acaba de passar el DN-CAS, iniciat en una altra sessió.
Per a saber què és el DN-CAS podeu consultar aquesta pàgina web:
http://www.psicologoescolar.com/EVALUACION/bateria_dn_cas_sistema_de_evaluacion_cognitiva.htm
La Raquel avui no porta deures, només un llibre de lectura de castellà amb unes preguntes que ha de respondre. El meu tutor li diu que ha de portar alguna cosa més productiva perquè sinó no podrem ajudar-la en res. La Raquel llegeix un tros de text i el psicopedagog li fa preguntes per veure si ho ha entès. Es veu que mostra moltes dificultats en la comprensió de textos ja que segons diu ella mateixa no ha entès res.
Canviem de tasca i el meu tutor li acaba de passar el DN-CAS, iniciat en una altra sessió.
Per a saber què és el DN-CAS podeu consultar aquesta pàgina web:
http://www.psicologoescolar.com/EVALUACION/bateria_dn_cas_sistema_de_evaluacion_cognitiva.htm
25 de Setembre
Avui la Sofia fa els deures de català. També li tocava aprendre's la taula del 3 però no ens dóna temps, s'ha acabat la sessió. Abans de marxar acaba de fer un exercici de matemàtiques que li quedava per a fer.
En el cas de l'aprenentatge de les taules de multiplicar és útil recomanar als alumnes alguna tècnica memorística. Per exemple, en la taula del 4 s'hauria d'aprendre de memòria del 4x1 fins al 4x4. El 4x5= 20 és el punt clau a partir del qual se li pot explicar que se li pot anar sumant el 4 successivament fins a la fi de la taula. No li hauriem de dir la paraula "SUMAR" perquè pot equivocar-se i entendre malament que és una multiplicació.
En Carles estava molt nerviós, té un TDAH diagnosticat i se li està passant l'efecte de la medicació segons el que explica ell mateix. Avui no ha volgut treballar, ha fet molt mala lletra. Estava cansat i no li sortien bé els problemes de matemàtiques que voliem repassar amb ell. El meu tutor m'indica que en aquests casos és millor no insistir-hi gaire. Cal fer una activitat més senzilla.
En el cas de l'aprenentatge de les taules de multiplicar és útil recomanar als alumnes alguna tècnica memorística. Per exemple, en la taula del 4 s'hauria d'aprendre de memòria del 4x1 fins al 4x4. El 4x5= 20 és el punt clau a partir del qual se li pot explicar que se li pot anar sumant el 4 successivament fins a la fi de la taula. No li hauriem de dir la paraula "SUMAR" perquè pot equivocar-se i entendre malament que és una multiplicació.
En Carles estava molt nerviós, té un TDAH diagnosticat i se li està passant l'efecte de la medicació segons el que explica ell mateix. Avui no ha volgut treballar, ha fet molt mala lletra. Estava cansat i no li sortien bé els problemes de matemàtiques que voliem repassar amb ell. El meu tutor m'indica que en aquests casos és millor no insistir-hi gaire. Cal fer una activitat més senzilla.
19 de Setembre
En el dia d'avui hem fet sessions amb dos alumnes. El primer és en Victor, un nen de 11 anys i amb dificultats en la lectura i escriptura (sobretot en castellà, el català el porta millor). També presenta dificultats en la comprensió de textos, quan li preguntes què ha entès simplement repeteix allò que ha pogut memoritzar al peu de la lletra.
El meu tutor li ha passat una part del WISC-R per a detectar dificultats en l'aprenentatge de la lectura i l'escriptura. No s'ha pogut acabar de passar-li ja que és molt llarg i s'ha acabat la sessió.
La segona alumna que ha vingut avui es diu Raquel, té 13 anys i va a segon d'ESO. Presenta dificultats en totes les àrees, li costa comprendre textos, memoritzar, organitzar-se i planificar-se la feina,... En la sessió d'avui hem fet els deures que tenia de ciències naturals. El meu tutor li ha explicat com havia de calcular la velocitat tal com demanaven els exercicis que havia de fer. Després de explicar-li ha fet els deures ella sola i hem acabat repassant aquests càlculs amb altres exemples. També se li ha demanat que s'inventi l'enunciat d'un problema i s'ha vist clarament les dificultats que té en la redacció de textos. Les dades que ha posat en l'enunciat no servien per a calcular la velocitat, això vol dir que no entenia el què s'hi demana en un tipus de problema com aquest.
El meu tutor li ha passat una part del WISC-R per a detectar dificultats en l'aprenentatge de la lectura i l'escriptura. No s'ha pogut acabar de passar-li ja que és molt llarg i s'ha acabat la sessió.
La segona alumna que ha vingut avui es diu Raquel, té 13 anys i va a segon d'ESO. Presenta dificultats en totes les àrees, li costa comprendre textos, memoritzar, organitzar-se i planificar-se la feina,... En la sessió d'avui hem fet els deures que tenia de ciències naturals. El meu tutor li ha explicat com havia de calcular la velocitat tal com demanaven els exercicis que havia de fer. Després de explicar-li ha fet els deures ella sola i hem acabat repassant aquests càlculs amb altres exemples. També se li ha demanat que s'inventi l'enunciat d'un problema i s'ha vist clarament les dificultats que té en la redacció de textos. Les dades que ha posat en l'enunciat no servien per a calcular la velocitat, això vol dir que no entenia el què s'hi demana en un tipus de problema com aquest.
18 de Setembre
El primer dia vaig arribar al centre amb la sessió ja començada. La nena que es trobava al despatx és la Sofia i té 7 anys. Aquesta nena presenta dificultats en la lectura i l'escriptura. El seu nivell intel·lectual no és gaire alt. Li costa comprendre el que llegeix. Per això, el meu tutor de pràctiques li dóna un llibre d'en Teo per a què llegeixi. La nena ha de llegir només una pàgina i cal treballar la comprensió del text que ha llegit.
Per a la lectura de contes és útil tenir en compte:
Què tenir en compte?
Per a la lectura de contes és útil tenir en compte:
- Primer preguntem què veu al dibuix per a que contextualitzi millor el què llegirà i augmenti la comprensió. Es poden fer preguntes del tipus, "Quins personatges hi ha?", "Què fan?", "Per què creus que ho fan?", fer hipòtesis,...
- Després la nena llegeix en veu alta. "Què hi deia?" li hem de preguntar. La nena ho ha d'intentar explicar. Si no ho recorda bé, tornar a llegir un tros petit i preguntar que passava.
Què tenir en compte?
- Primer ha de llegir el problema ell sol. Ha de veure quines són les dades que li proporcionen i escriure-les.
- Després ha de dibuixar el problema per entendre'l millor. Preguntar-li "Què haurem de fer?", "Hem de repartir? (en el cas de la divisió)".
- Si el nen escriu l'enunciat del problema ell sol (li va dictant el psicopedagog), cal revisar que les dades estiguin ben escrites.
- És útil explicar-li que són les unitats, les desenes, les centenes i els milers.
INICI DE LES PRÀCTIQUES
Vaig a fer pràctiques tres dies per setmana, dimecres, dijous i divendres, sempre a les mateixes hores. Per tant, segueixo els casos dels mateixos nens i nenes cada setmana. Per tal de preservar la identitat dels alumnes els noms que utilitzaré en el meu diari de pràctiques seran falsos.
El primer dia que vaig anar a fer pràctiques en aquest centre va ser el dia 18 de setembre.
El primer dia que vaig anar a fer pràctiques en aquest centre va ser el dia 18 de setembre.
domingo, 21 de octubre de 2012
OBJECTIU DE LES PRÀCTIQUES
De les pràctiques que estic realitzant en el centre psicopedagògic que acabo de descriure espero poder aprendre molt del meu tutor. Crec que posant en pràctica tot el què après durant l'estudi de la carrera de psicopedagogia podré entendre millor tots aquests continguts. A vegades fins que no fas les coses per tu mateixa no ho acabes d'entendre, no importa les vegades que t'ho expliquin.
CENTRE DE PRÀCTIQUES
Per començar a treballar en la creació d'aquest blog m'agradaria que puguéssiu conèixer el context en el qual realitzo les pràctiques. Es tracta d'un centre psicopedagògic privat, que es troba a Girona, on la major part dels alumnes que hi assisteixen venen derivats per l'EAP del Baix Empordà. La resta de nens i nenes hi assisteixen de forma privada. La finalitat d'aquest centre és
atendre als alumnes que tenen necessitats educatives especials i assessorar als
seus pares per a què puguin col·laborar en la millora del desenvolupament del
seu fill. El psicopedagog també fa reunions amb altres membres del context en
el qual està immers el nen (EAP, professors,...) per a mantenir-se informats
mútuament, coordinar-se i seguir un mateix camí que els portarà a una
intervenció més eficaç.
sábado, 20 de octubre de 2012
INICI DEL BLOG
Benvolguts companys i companyes d'aula,
estic molt il·lusionada per poder compartir amb vosaltres la meva experiència en el centre on he començat a fer les pràctiques de psicopedagogia. Espero poder aprendre molt també de les vostres vivències als vostres centres.
Aviat començaré a redactar el que faig durant tres dies a la setmana en horari de tardes...
estic molt il·lusionada per poder compartir amb vosaltres la meva experiència en el centre on he començat a fer les pràctiques de psicopedagogia. Espero poder aprendre molt també de les vostres vivències als vostres centres.
Aviat començaré a redactar el que faig durant tres dies a la setmana en horari de tardes...
Suscribirse a:
Entradas (Atom)