Setmana del 25 al 29 de març

Durant aquesta setmana no he assistit al centre de pràctiques ja que eren dies de Setmana Santa i tenien tancat. Tot i així, he estat avançant feina durant les vacances i he anat creant més materials. Bàsicament el què he fet ha estat elaborar un altra memory semblant al que havia creat anteriorment. He aprofitat la versió digital que tenia del memory de la C i la S per a fer-ne un de la lletra H. Els tres alumnes, subjectes de la intervenció, presentaten dificultats per a recordar quines paraules s'escriuen amb H. Per aquest motiu i per la informació que vaig trobar en el recull ortogràfic per al meu tutor vaig decidir fer aquest tipus de joc per a treballar l'ús d'aquesta lletra:

ORTOGRAFIA DE LA H
La hac és una lletra muda. Això vol dir que no representa cap so, excepte
alguns casos de paraules provinents de l’anglès. D’entrada, hem de dir que no
existeix cap regla ortogràfica fixa sobre com utilitzar-la, de manera que ens
haurem de guiar per l’atenció i la memòria.

Per a fer el memory vaig utilitzar un diccionari per a  seleccionar les paraules d'us més comú que comencen amb la lletra H. Aquest va ser el resultat:

Setmana del 18 al 22 de març

A partir d'aquesta setmana vaig començar a dur a terme la FASE 2  del meu projecte. El primer material que vaig crear va ser un recull ortogràfic plastificat per a què els alumnes puguin consultar sempre que vulguin durant les sessions. Em va resultar senzill de trobar per Internet i d'acabar de preparar-lo. Pensant en la seva utilitat, vaig creure convenient crear-ne un, més extens, per a què el tutor pugui tenir-lo a l'abast en tot moment i no haver de predre el temps buscant per Internet una norma ortogràfica que no tingués clara. Li vaig comentar la idea al meu tutor i em va dir que li semblava perfecte. A més, em de tenir en compte, que el meu tutor va aprendre el català essent ja adult i, per això, penso que aquests reculls li faran molt servei.

FITXES DE DOBLE CARA DEL RECULL ORTOGRÀFIC PER ALS ALUMNES I CARPETA PER A GUARDAR-LES

RECULL ORTOGRÀFIC ENQUADERNAT PER AL TUTOR

També vaig fer un recull de textos per a poder fer dictats i lectures amb els tres alumnes. No ho penjaré en aquesta pàgina per què hi han forces documents. Tots aquests permetran fer les sessions amb una quantitat interessant de recursos on escollir.

Durant aquestes dies he creat, també, un memory per a treballar les lletres S i C. En principi (en el meu pla de treball) tenia planejat fer un domino ortogràfic per a què l'alumna 1 es familiaritzés amb certes paraules i en les quals mostrava dificultats a l'hora d'escriure. Reflexionant sobre el tema, vaig creure convenient canviar aquest recurs perquè fent un domino es podien treballar molt poques paraules. Un domino ha de tenir moltes fitxes repetides i no seria de gaire utilitat fer-lo. Amb el memory, en canvi, es poden treballar moltes més i vaig creure que seria un material més adequat i útil.

Vaig tenir alguna petita dificultat a l'hora de fer el memory ja que vaig copiar les imatges desde Internet directament en un document de Word i, a l'hora d'imprimir-ho, no em sortia el dibuix sinó l'enllaç de la pàgina. Llavors vaig haver de clicar les imatges, una per una, i canviar el format de la imatge posant l'opció  "transparent". Si us fixeu en la fotografia següent podreu veure que el color de la inicial de les paraules coincideixen amb el marc de la foto corresponent. Li vaig comentar al meu tutor que així seria més fàcil de recordar per als alumnes i em va dir que era bona idea i que ho fes d'aquesta forma.

FASE 2

FASE 2 :  EXECUCIÓ DE LA INTERVENCIÓ.       CREAR, SEGONS EL QUE S’HAGI ESTABLERT EN EL PROJECTE,  ELS DIFERENTS MATERIALS DIDÀCTICS.           IMPLEMENTACIÓ  MATERIAL CREAT.                                         DATA: 15 Març - 2 Maig                    HORES: 35 hores

Objectius: Crear diferents materials didàctics per al treball amb els alumnes seleccionats. Innovar en les sessions psicopedagògiques del centre. Utilitzar els diferents materials didàctics per al treball amb els alumnes. Destinataris/àries: Centre de pràctiques, tutor, i els alumnes concrets amb els quals es farà la intervenció.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

Creació d’una fitxa de registre on s’anirà apuntant en les diferents sessions si l’alumne ha resolt les activitats satisfactòriament, si caldria repassar-les properament i si els materials eren adequats al seu nivell. S’avaluaran els materials a mesura que es fan servir. Fer un recull de textos per a poder fer dictats i/o lectures per als tres alumnes. Creació d’un domino per a que l’alumna de 3r de Primària es familiaritzi amb diferents paraules i en les que mostra dificultats a l’hora d’escriure-les. Segons els errors que presenti l’alumne en les activitats de la segona fase es faran un o diversos dòminos que treballaran lletres diferents. Per exemple, “R” i “RR”, “G” i “GU”, “C” i “QU”. Creació de fitxes per al treball d’aquests mateixos errors ortogràfics. Algunes de les fitxes que tinc pensat fer són: sopa de lletres amb paraules ja treballades prèviament amb el domino, completar paraules on falten les lletres amb les que l’alumne sol cometre els errors (el dibuix sortirà al costat), posar tantes creus com lletres té la paraula i encerclar les síl·labes que té la mateixa tot marcant en vermell la creu que correspon a la lletra que estem treballant,... Es faran fitxes de tres nivells diferents per al treball amb els tres alumnes seleccionats. Creació de diferents activitats digitals amb el programa J.Clic author per al treball de la lectura i escriptura dels tres alumnes implicats tenint en compte els seus diferents nivells. Recull ortogràfic plastificat per a que qualsevol alumne pugui consultar en cas de dubte durant la realització de les activitats.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

Diari de pràctiques (blog).       Reunió amb el tutor.       Fitxa de registre.

INDICADORS D’AVALUACIÓ

Respostes dels alumnes amb els quals s’intervé. Reunió amb el tutor per anar valorant el procés que es porta a terme. Grau d’adequació dels materials creats.

Reflexió FASE 1

El final de la FASE 1 em fa reflexionar sobre la importància que té l’avaluació en tota intervenció psicopedagògica. Hem de tenir en compte que una de les funcions principals del psicopedagog és dur a terme l’avaluació i diagnòstic de cada cas per a poder proporcionar els suports que siguin necessaris. Crec que amb aquesta primera fase he pogut iniciar la meva experiència personal i professional avaluant alumnes, però cal perfeccionar-la a mesura que vagi passant el temps i vegi més casos. M’interessa molt de quina forma es poden arribar a valorar quines són les dificultats d’aprenentatge de cada nen. En el cas concret del meu projecte, també he analitzat quines són les necessitats del centre com a tal.

Continuació de la setmana del 11 al 15 de març

Durant aquests dies també vaig aprofitar per a fer la prova de velocitat lectora ja que és força ràpida de fer i de corregir. Només cal dir-li al nen que llegeixi d'una forma entenedora, que s'imagini que després li farem unes preguntes per veure si ha entès el text.
Si ens fixem en la prova veurem que hi han dues ratlles per a indicar que s'ha de començar a cronometrar a partir d'aquell moment. La primera frase no compta i evita restar temps si el nen es mostra una mica nerviós al principi de la lectura. Els errors que cometen els nens durant la lectura s'han de restar, comptant que ha llegit una paraula de menys per cada error que ha comès.
La prova m'ha resultat molt senzilla de passar i els nens s'han mostrat contents mentre la resolien.  L'alumne 3 ha mostrat dificultats per a fer-la, ha llegit molt a poc a poc, cometent forces errors durant la lectura. La seva puntuació va ser de 44 paraules llegides per minut menys els 5 errors que va cometre al llegir 39 paraules per minut. El nivell mitjà per a l'edat són 111 paraules per minut amb dos errors, o sigui, que us podeu imaginar com anava de lent. Tot i així, valoro molt el seu esforç per a resoldre la prova. El meu tutor es va mostrar molt interessat en els resultats de la prova d'aquest alumne i quan vam acabar la sessió li va dir que calia fer més sessions de lectura.
 Aquí us deixo els textos que vaig utilitzar:

PROVA DE 3r

 PROVA DE 5è

Setmana del 11 al 15 de març

Durant aquests dies he passat les proves de comprensió lectora i les he corregit. Igual que en les proves anteriors, l'alumne 2 i 3 realitzaran les mateixes ja que tots dos cursen 5è de Primària. En els tres casos els resultats han estat baixos, sobretot pel que fa als alumnes de 5è. De moment veurem com ho ha resolt l'ALUMNE 1:

 

 L'actitud de l'ALUMNA 1 va ser molt bona, sempre disposada a esforçar-se i fer la feina. La nena va treure un total de 4 punts quan la puntuació mitjana dels alumnes de la seva edat és de 6 sobre 10. És un resultat baix però hi han exercicis que no ha fet malament del tot però l'he hagut de puntuar amb 0 punts. És el cas de l'exercici 5, on havia d'ordenar les frases que exposaven la seqüència a seguir per a fer una truita. En la guia de correcció indica que no es podia comptar la resposta com a bona si nó estava del tot correcta. La nena s'havia equivocat en algunes, però la primera i la última eren correctes.

El cas de l'ALUMNE 2 ha estat diferent. No presentava gaire bona predisposició per a fer la prova. A principi de curs el nen semblava més preocupat per a fer bé la feina i a mesura que ha anat passant el temps aquesta actitud ha anat desapareixent. Poder perquè ha anat agafant-nos confiança al meu tutor i a mi. L'any passat anava amb una altra psicopedagoga. Sempre es procura animar-lo dient-li que fa bé la feina, perquè que no estigui desmotivat. Al nen li costa reconèixer els seus errors.

Va fer la prova ràpidament. Li haver de vaig cridar l'atenció perquè no feia l'intent de llegir bé els textos. En el que trobem en la pregunta 1, se'l va mirar per sobre en 10 segons i ja volia respondre les preguntes. Li vaig dir que parés i li vaig preguntar si se l'havia llegit. Em va respondre que si, però li vaig haver de dir que ho tornés a llegir perquè havia anat massa ràpid i calia llegir-ho més a poc a poc. El va tornar a llegir en 10 segons i li vaig cridar l'atenció per a què es posés a treballar d'una forma més seria. Llavors li vaig dir que preferia que ho llegís en veu alta per a escoltar-lo. Així ho va fer i d'aquesta forma em vaig assegurar que ho llegís tot. Va tardar més estona que en les vegades anteriors. En els altres textos de la prova va actuar igual i els va acabar llegint tots en veu alta. 

La puntuació total d'aquest alumne va ser de 2 punts quan la mitjana dels nens del seu curs és de 6 sobre 10. Aquesta és la seva prova:

L'ALUMNE 3, que presenta dislèxia i a vegades es queixa a l'hora de fer la feina, em va sorprendre per la bona actitud que va tenir. Es va veure interessat en fer la prova i s'hi va esforçar. Només es va queixar una mica quan va veure el primer text ja que li costa força llegir. Va intentar-ho fer tot el millor que va poder però només va treure una puntuació de 2 punts, quan la mitjana dels alumnes del seu curs es de 6 sobre 10. En l'exercici 5 vaig haver de tornar a escriure sota les seves respostes perquè degut a la mala lletra que va fer no s'entenia gaire.

D'aquesta prova em sobtar l'extremada dificultat del text de l'exercici 5. Crec que és massa complicat per a què nens d'aquesta edat l'entenguin.

Aquests són els resultats de l'alumne 3:

Setmana del 4 al 8 de març

Durant la primera setmana de març vaig començar a realitzar les avaluacions als alumnes. La única prova que vaig fer durant aquests dies, van ser els dictats en català i en castellà, ja que hi havia molta feina posterior en la correcció dels mateixos.
La primera en fer els dictats va ser l'ALUMNA 1 . Aquí tenim els seus resultats:

DICTAT EN CATALÀ 

DICTAT EN CASTELLÀ

Els errors naturals els he marcat amb color blau i els arbitràris amb vermell, a l'igual que en els dictats dels altres nens. Així mateix ho recomanava a la guia de correcció de les proves i, la veritat és que, va molt bé perquè es diferencien millor els dos tipus de faltes. A més, em va ser de molta utilitat per a poder fer la fitxa d'avaluació de cada alumne. 

Si ens fixem en aquests dictats veurem que l'alumna fa força bona lletra però les línies són massa sinuoses. La majoria d'errors que comet són d'ortografia arbitrària. Per això, entre el meu tutor i jo, vam decidir que seria bo crear uns materials per a treballar les lletres amb sons semblants (G i J, B i V, C i S,...). Més tard, parlaré sobre els materials que he creat.

Respecte a l'ALUMNE 2, ara veurem quins són els seus resultats:

 DICTAT EN CATALÀ 

DICTAT EN CASTELLÀ 

Si analitzem la presentació, podem destacar que l'alumne 2 no respecta els marges i fa les línies tortes. A més, fa algunes lletres més grans que d'altres. Per a aquest nen es crearan unes fitxes específiques de cal·ligrafia. També imprimiré una pauta per a què s'acostumi a escriure en línia recta.

Per una altra banda, podem veure que aquest alumne ha comès molts més errors d'ortografia arbitrària que d'ortografia natural. Per això, les activitats que durà a terme s'assemblaran molt més a les de l'alumna 1 encara que aquesta tingui una edat inferior. El cas de l'alumne 3, com veure-ho a continuació, serà totalment diferent.

L'ALUMNE 3 presenta un trastorn de dislèxia. Observem els seus dictats:

 DICTAT EN CATALÀ 

 DICTAT EN CASTELLÀ

Aquest alumne, a l'igual que en el cas del nen anterior, fa força mala lletra. Tot i així, no és prioritari el treball de la cal·ligrafia sinó el dels errors naturals, que en comet molts, i el de la comprensió lectora com veurem més endavant. El meu tutor m'ha ajudat força, proporcionant-me idees sobre quin tipus de materials podria fer, sobretot en el cas concret d'aquest alumne. Em va donar un article on exposen l'exemple d'un cas d'un nen de 3r amb dislèxia i com actuaven amb ell. L'article m'ha servit per veure quin tipus d'avaluació se li ha de fer, com fer una programació, quines activitats es poden fer, quins són els resultats que van obtenir després de mesos de tractament,... L'he trobat un text especialment útil.  Aquí us deixo la referència per si us és d'ajuda:

Outón Oviedo, P. (2000). INTERVENCIÓN EN DIFICULTADES DE LECTURA Y ESCRITURA: ESTUDIO DE UN ESCOLAR DISLÈXICO. Adaxe-Revista de Estudios y Experiencias Educativas-, 16, 187-202.

Proves d'avaluació

Les proves que he utilitzat per a començar el meu projecte s'anomenen "Proves psicopedagògiques d'aprenentatges instrumentals". Aquestes m'han ajudat a avaluar tot el què heu vist en els registres que he publicat anteriorment. En un principi, quan estava dissenyant el meu pla de treball, volia utilitzar unes fitxes qualsevols (adaptades al nivell dels nens) per a fer l'avaluació. El meu tutor em va aconsellar que fés servir unes proves estandaritzades per a fer-ho i així poder obtenir unes dades més fiables i poder comparar els resultats dels tres alumnes amb la puntuació mitjana que obtenen els nens de la seva edat. Vaig seguir el seu consell i estic contenta perquè m'han estat molt útils les fitxes, la guia per a corregir-les i les taules comparatives per a veure en quin nivell es troba l'alumne respecte als nens del seu curs.

Reflexions sobre el procés d'avaluació dels alumnes.

Estic molt satisfeta d'haver pogut realitzar aquesta avaluació amb els tres alumnes en matèria de lectura i escriptura, i dels resultats obtinguts. Realment, quan més aprens, és quan fas les coses per tu mateixa. Ha estat una experiència molt positiva, sobretot perquè sé, que d'aquesta forma, puc ajudar-los a millorar en les seves dificultats.

Pel que fa a les sessions concretes d'avaluació, puc dir que, he trobat molta diferència entre les actituds que prenien els alumnes 1 i 3, i  la que prenia l'alumne 2. Aquest últim, no se'l veia gaire motivat per a realitzar les proves correctament. Llegia per sobre els petits textos de la prova de comprensió lectora i no se'l veia afectat si nó sabia contestar les preguntes que venien a continuació. A l'hora d'escriure el dictat va fer força mala lletra, tampoc se'l veia amb gaires ganes de fer-ho bé. Semblava que volia acabar-ho ràpid i marxar. La veritat, és que em va costar molt corregir el dictat, a causa de la seva lletra, i no sé fins a quin punt allò que jo he considerat un error d'escriptura ho era. Algunes de les lletres estan tan mal fetes que no sabria dir que hi posa. He considerat un error una lletra que sembla una U en lloc de la A que hauria d'haver posat. És possible que aquesta mena de U sigui en realitat una A en minúscula molt oberta. Crec que pot  fer millor lletra perquè ha demostrat que té capacitat per a fer-ho. Quan escriu a poc a poc fa més bona lletra i fa les línies més rectes.
Les actituds dels altres dos alumnes han estat totalment diferents. Han fet les proves contents i esforçant-se tot el que podien, sobretot l'alumna 1. L'alumne 2 (nen que presenta un trastorn de dislèxia), va esforçar-se especialment durant la prova de lectura però no tant en el dictat. Poder en aquesta última sessió estava més cansat que d'altres dies. Va fer un dictat una mica brut i la seva actitud no era gaire positiva. L'alumne sol menysprear-se dient que és tonto i que no sap fer allò què li proposem. Sempre intentem animar-lo i que marxi a casa amb la sensació de que aquell dia ha fet un petit progrés.

Les proves es van fer en dies diferents per a evitar que els alumnes estiguessin massa cansats quan les resolien i els resultats obtinguts fossin fiables.

Resultats de les avaluacions dels alumnes.

REGISTRE D’AVALUACIÓ DE L’ALUMNE/A

Nom de l’alumne/a: ALUMNE 3

Curs: 5è curs de Primària.

RAPIDESA LECTORA:

Paraules llegides per minut: 44 p/minut. Menys 5 errors al llegir: 39 p/minut.

El nivell mitjà per a l’edat són 111 p/minut amb dos errors.

Tipus d’errors que comet al llegir: omissió de sons i canvi de so consonàntic. Després de terminar el minut de lectura comet altres errors com canvis de so vocàlic, addició de sons, canvi d’una paraula per una pseudoparaula sense sentit.

Tipus de lectura: fonològica (llegeix so per so).

COMPRENSIÓ LECTORA:

Puntuació total: 2 punts de 10 possibles.

Puntuació mitjana per a alumnes del seu curs: 6 punts.

Altres valoracions:

• Ordenació de frases complertes: amb dificultat.
• Comprensió d’un text: regular/ amb dificultat.
• Reconeixement de la part essencial d’un text: amb dificultat.
• Millor resum d’un text: amb dificultat.

DICTATS:

Quantitat d’errors d’ortografia natural: 14 errors (català), 19 errors (castellà).

Tipus: omissions i addició de lletres, alteracions (canvi d’ O per A, canvi de Z per S en castellà, canvi de A per E, canvi de J per G en català, canvi de G i J per X).

Quantitat d’errors d’ortografia arbitrària: 46 errors (català), 39 errors (castellà).

Tipus: enganxament i trencament de mots, omissió de lletres que al combinar-les amb unes altres gairebé no sonen, canvi de lletres amb sons semblants (Y per LL, Ñ per NY, G per X, V per B, A per E, E per A, J per G en castellà, Ç per S, Q per C), omissió i addició de la H, es deixa l’apòstrof. Posa majúscula quan no toca i no la posa en dos noms.

Quantitat d’errors d’ortografia global: 12 errors en total.

Tipus: Accents i guions.

ALTRES OBSERVACIONS:

Mala lletra i línies tortes. Poc polit. Trastorn de Dislèxia.

Dades extretes gràcies a les “Proves psicopedagògiques d’aprenentatges instrumentals” de Ramón Canals.

Resultats de les avaluacions dels alumnes.

REGISTRE D’AVALUACIÓ DE L’ALUMNE/A

Nom de l’alumne/a: ALUMNE 2

Curs: 5è curs de Primària.

RAPIDESA LECTORA:

Paraules llegides per minut: 117 p/minut. Menys 6 errors al llegir: 111 p/minut.

El nivell mitjà per a l’edat són 111 p/minut però només amb dos errors.

Tipus d’errors que comet al llegir:

Canvi de lletres, transposicions (canvi de posició d’una lletra), canvi de paraules per una semblant i repetició de síl·labes.

Tipus de lectura: lèxica (reconeix i llegeix les paraules amb un sol cop de vista).

COMPRENSIÓ LECTORA:

Puntuació total: 2 punts de 10 possibles.

Puntuació mitjana per a alumnes del seu curs: 6 punts.

Altres valoracions:

• Ordenació de frases complertes: regular.
• Comprensió d’un text: regular/ amb dificultat.
• Reconeixement de la part essencial d’un text: amb dificultat.
• Millor resum d’un text:  amb dificultat.

DICTATS:

Quantitat d’errors d’ortografia natural: 12 errors (català), 7 errors (castellà).

Tipus: omissions de lletres, alteracions (canvi de Z per C en castellà, canvi de Y per G en castellà, canvi d’ O per U, canvi de D per G en català).

Quantitat d’errors d’ortografia arbitrària: 46 errors (català), 39 errors (castellà).

Tipus: enganxament i trencament de mots, canvi de lletres amb sons semblants (N per M, G per X, V per B, E per A, J per G en castellà), omissió i addició de la H, es deixa l’apòstrof. Posa majúscula quan no toca i no la posa en un nom.

Quantitat d’errors d’ortografia global: 7 errors.

Tipus: Accents en català i castellà, guions i omissió de L·L.

ALTRES OBSERVACIONS: 

Mala lletra i línies tortes. Fa unes lletres més grans que d’altres.

Dades extretes gràcies a les “Proves psicopedagògiques d’aprenentatges instrumentals” de Ramón Canals.

Resultats de les avaluacions dels alumnes.

REGISTRE D’AVALUACIÓ DE L’ALUMNE/A

Nom de l’alumne/a: ALUMNE 1

Curs: 3r de Primària.

RAPIDESA LECTORA:

Paraules llegides per minut: 72 p/minut. Menys 4 errors al llegir: 68 p/minut.

El nivell mitjà per a l’edat són 85 p/minut també amb quatre errors.

Tipus d’errors que comet al llegir: addició d’un so, canvi de so vocàlic, canvi de so consonàntic i canvi de síl·laba.

Tipus de lectura: lèxica (reconeix i llegeix les paraules amb un sol cop de vista).

COMPRENSIÓ LECTORA:

Puntuació total: 4 punts.

Puntuació mitjana per a alumnes del seu curs: 6 punts de 10 possibles.

Altres valoracions:

• Comandes: força bé.
• Ordenació de fragments de frases: regular.
• Ordenació de frases temporals (seqüències temporals): regular.
• Comprensió d’un text: força bé.

DICTATS:

Quantitat d’errors d’ortografia natural: 8 errors (català), 19 errors (castellà).

Tipus: omissions de lletres, addicions de lletres i de síl·labes, alteracions (canvi de J per G, canvi de Y per G, canvi de C per S en castellà, canvi de G per J).

Quantitat d’errors d’ortografia arbitrària: 21 errors (català), 14 errors (castellà).

Tipus: trencament i enganxament de mots, canvi de lletres amb sons semblants (Ç per S, C per S, V per B, SS per S, O per U en català), omissió de la H, no posa apòstrof ni majúscula als noms propis. Posa majúscula quan no toca.

ALTRES OBSERVACIONS:

Fa força bona lletra però la línia d’escriptura queda torta cap a baix.

Dades extretes gràcies a les “Proves psicopedagògiques d’aprenentatges instrumentals” de Ramón Canals.